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Diapositiva 9* Kant e Vico.Diapositiva 9.Diapositiva 9,Wittgenstein0Diapositiva 12"Goodman" Bateson!Mead *cambiamenti.&Diapositiva 3.0Diapositiva 361"cognitivismo HIP .<Diapositiva 3.CDiapositiva 8.Diapositiva 3    4  Piaget e Ausubel  0cDiapositiva 130jDiapositiva 10:r&Vygotskij, Leont ev0yDiapositiva 10 z.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2. Diapositiva 2. Diapositiva 2.'Diapositiva 2..Diapositiva 2.5Diapositiva 2.Diapositiva 2J6Apprendimento significativo0Diapositiva 230Diapositiva 25.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2:G&Progetti didattici 0NDiapositiva 25.UDiapositiva 2.ZDiapositiva 2.tDiapositiva 2<@(comunit di pratiche.ODiapositiva 2< (Teoria del contesto X DRicerche di antropologia cognitiva." Diapositiva 20) Diapositiva 30.> Diapositiva 2`A LPartecipazione Periferica Legittimata XB DTeoria sociale dell apprendimento . Diapositiva 20 Diapositiva 30D 0Apprendistato cognitivo2 Ciclo espansivo. Diapositiva 20 Diapositiva 130 Diapositiva 110 Diapositiva 230 Diapositiva 238 $precedenti storici0 Diapositiva 31. Diapositiva 2D 0Applicazioni didattiche. Diapositiva 20 Diapositiva 37P <Costruttivista e situazionista. Diapositiva 2@ ,Ricchi e minimalisti 0 Diapositiva 37. Diapositiva 2. Le componenti0 Diapositiva 37. Diapositiva 2D 0Le funzioni tecnologiche. Diapositiva 20g Diapositiva 37Tj @Linee guida per la progettazione0q Diapositiva 37.x Diapositiva 28y $Dunlap e Grabinger0 Diapositiva 37. Diapositiva 2. Alcuni esempi. Diapositiva 20 Diapositiva 370 Diapositiva 450 Diapositiva 44. Diapositiva 20 Diapositiva 460 Diapositiva 45. Diapositiva 20 Diapositiva 110 Diapositiva 470Diapositiva 46.Diapositiva 2 5 <>>*267,17,Diapositiva 17 @ 0Diapositiva 320Diapositiva 320Diapositiva 320Diapositiva 320Diapositiva 320Diapositiva 32D0paradigma costruttivista@,costruttivismo socialeP<CoLs  Communities of LearnersbNFCL -(Fostering Communities of Learners0Diapositiva 270Diapositiva 27.Diapositiva 1zapproccio culturale-situato o situazionista all apprendimento0Diapositiva 320Diapositiva 270Diapositiva 260Diapositiva 250 Diapositiva 370Diapositiva 26F2pensiero pratico esperto 0Diapositiva 380Diapositiva 380Diapositiva 380Diapositiva 38 !<#(tradizionali modelli/ 0DTimes New Roman`<bbv 0b( 0ODArialNew Roman`<bbv 0b( 0O" DBook Antiquaan`<bbv 0b( 0O0DAmazentiquaan`<bbv 0b( 0"@DWingdingsuaan`<bbv 0b( 0OPDArial Alternativebbv 0b( 01`DVerdanaternativebbv 0b( 0O"g (.  @n?" dd@  @@``_ܠ chimes.wav.WAV 100106RIFFWAVEfmt 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(2 & J  T~U f?"g,$D0 (Bianca Maria Varisco)$ (2&   TU f?"P `J ,$D 0 Corso di Tecnologie dell istruzione e dell apprendimento Prof. Antonio Cartelli A.A. 2001/2002"_ 2_ _B  s *޽h ? 3ff 0(Phf (  h h TU f?" 0 qQuadro teorico di riferimento$ (2 [ h T4U f?"0 ' Ambiti ONTOLOGICO EPISTEMOLOGICO METODOLOGICO Paradigmi POSITIVISTA riduzionismo e dualismo e sperimentale e determinismo oggettivismo manipolatorio POST POSITIVISTA realismo critico dualismo / sperimentale / oggettivismo mitigato manipolatorio mitigato TEORIA CRITICA realismo critico soggettivismo dialogico / o storico transazionale dialettico COSTRUTTIVISMO relativismo transazionale e ermeneutico / soggettivista dialettico PARADIGMA realt partecipa- soggettivismo critico partecipazione politica PARTECIPATORIO tiva (costruita in transazione nella ricerca-azione dalla mente) partecipativa collaborativaJ 2G 0P2  0Z27 0n2I 0Z2  23  m g-  i B h ZD?"`PB h ZD?"B h ZD?"pB h ZD?"00B h ZD?"B  h ZD?"  B  h  `D?"p p B  h ZD?" B  h ZD?" h 0Q@!0!0" h <?"PP@!!0!0 h ޽h6 ?.f)\̙) f3"V+NfW 8     (    TPHUydo ,$D 0 #Il Costruttivismo&<!0!0!0B @ 0D ,$D 0B  0D  ,$D 0B  0D  ,$D  0J  NJUy2>p ,$D 0 Genesi FilosoficheL!0J  H8QU̙y2  ,$D 0 Applicazioni didattiche !0f  HDWUy2 p,$D 0 Sviluppi psico-pedagogici2  !0 @ 6L  ,$D 0 @ 6@ ` ,$D 0"  <?"P@;!0!0   6 P@!0!0B  s *޽h ? 3ff}  8ZI    1y ( $Qg v   s At|C:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\ioconfus.wmf $D  0 md33 & 0@P@5!0!03 - Tm ??,$D 0 {Il Costruttivismo  2&@ . Tdm ??[,$D 0 Nel corso degli ultimi decenni a seguito di numerosi cambiamenti, affacciatisi sulla scena culturale ma soprattutto in campo filosofico, si fa strada un nuovo quadro teorico di riferimento rispetto a quelli precedenti." 2$5 !05@ 22 / C A pC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\ioidea.wmf,$D 0 0 Zom ??@0 9,$D 0 FIl termine con il quale si contrassegna il cambiamento rispetto ai tradizionali modelli della conoscenza costruttivismo; una sorta di cognitivismo di seconda generazione. Esso nasce soprattutto dall esigenza di superare e abbandonare il cognitivismo HIP (Human Information Processing) ancora fortemente intriso di elementi positivistici.jT 2k7C [ 2 #!0CW1!0 1 0@O@C!0!0`  H3yd޽h ? 3ff  8     P (  P P 0 p @.!0!0" P <?" @&!0!0" P S ~G{ ??>v_,$0  P Zim ??* ,$0 La tradizione di pensiero oggettivistica e raziona-listica (comportamentistica o anche cognitivista HIP) mostra tutti i suoi limiti. Entra in crisi il cosiddetto pensiero forte, secondo il quale la ragione cerca e vuole offrire garanzie logiche ed empiriche alla verit delle proprie affermazioni. E forte l attenzione per una razionalit diversa da quella matematico-scientifica e tecnologica, una razionalit che riscopre il valore della dialettica, dell argomentazione interpersonale, della ricerca del significato.F 2XZ3 8ccVV  P Tm ??  ] I cambiamenti  2 ` P H3yd޽h ? 3ff4 8ZI   h0(  h h 0 pP@'!0!0" h <?"P@0!0!0 h <m ?"N,$0  I modelli della conoscenza Positivismo: la realt retta da leggi e meccanismi immutabili (legge causa-effetto); l uomo pu scoprirne la vera natura, se esclude ogni considerazione di valori e pregiudizi, in modo tale che i risultati non ne siano compromessi; indagatore ed indagato sono considerati realt indipendenti; le ipotesi vengono sottoposte a test empirico di verifica in condizioni controllate (esperimento di laboratorio); viene accettata e accentuata la dicotomia tra teoria e pratica, pensiero ed azione. Postpositivismo: la realt non si pu conoscere in modo perfetto a causa dei limiti umani e della natura turbolenta e indocile della realt; grande importanza data alle tradizioni e alla comunit critica; i risultati replicabili sono  probabilmente veri e soggetti al falsificazionismo (Popper). Teoria critica: la realt stata forgiata da una congerie di valori sociali, politici, culturali, economici, etnici che, nel tempo, si sono cristallizzati in una serie di scopi e strutture inappropriatamente considerati  reali (realt virtuale); i valori mediano la ricerca e legano interattivamente indagatore e indagato; si afferma l importanza di un dialogo tra ricercatori e soggetti dell indagine e dei ricercatori tra loro.V 8Z2 0Z20-A2020-A20P20-P2 t 8,ZZ` h H3yd޽h ? 3ff 8  KC0 X(  X X 0@ !0!0" X <?" @<!0!05 X Tm ??p,$0 }Il cognitivismo HIP  2&  X Tlm ?? @,$0 E il cognitivismo di prima generazione, che, negli anni Sessanta-Settanta, ha considerato l uomo ed i suoi processi cognitivi attraverso la metafora dell elaboratore d informazioni (il computer), ovvero come un  puro e semplice sistema di elaborazione di simboli, avulso da qualsiasi contesto, e studiato in laboratorio."C 2C& 0 22 X C A C:\Programmi\File comuni\Microsoft Shared\Clipart\cagcat50\BS00580_.wmf`G$D 0mv[~Z~Z33MM~Z~Z33MMmv[mv[ X C A tC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\iovittor.wmf,$D 0T X ZmGHN ??Pt$D 0@8___PPT9 N$!(  X Tk ??P  Da qui la reazione del cognitivismo ecologico o  costruttivismo , un cognitivismo  di seconda generazione che ha considerato il contesto (biologico, fisico, sociale, culturale e tecnologico) entro il quale il soggetto agisce, conosce, vive emozioni e sentimenti.j 2 jZ    ,,  X C AtC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\sbatpugn.wmfP @   X TPk ?? 0 >HAl cognitivismo HIP va, in ogni caso, il merito di aver proposto un modello di apprendimento diverso da quello del comportamentismo che, com noto, ha rivolto la sua attenzione ai fenomeni manifesti e osservabili. Esso si per lo pi basato sulla proposta psicologica e didattica della triade S-R-R (Stimolo-Risposta-Rinforzo) di Skinner e si concretizzato nell Istruzione programmata, nelle tassonomie di Gagn e Bloom o nella creazione di software CAI o CBT in cui l iniziativa dell azione didattica interamente gestita da un sistema informatico (al termine di una serie di lezioni si sottopongono agli studenti dei test e si verifica la comprensione degli argomenti).F 2t <G8ccSS` X H3yd޽h ?X 3ffd 8ZI  2d*d@SY@c(  @ @ 0@P@ !0!0" @ <?"@P@!0!0  @ 0@O@!0!0   @ T4k ??Pp,$D 0 T  le realt sono soggettive e dipendenti dall attivit dell osservatore; la conoscenza il prodotto di una costruzione attiva del soggetto (e non qualcosa che pu essere trovata gi prefabbricata), essa deriva dalla relazione tra i membri della comunit cui si appartiene attraverso forme di negoziazione e collaborazione sociale; soggetto e contesto sono legati interattivamente.$! 2 Zl   X@ ` r,$D 0L  @ BWCDEhFr-gT3ml[2l0 &P  *c WF < -g-g68@`e ,D @ B CDE8FB7]; f w m VI Hj;; @`ay ii @ BCDE8FBbQ}u}Z @`  | @ LB3CDEF Jq@P( 9@Me$^3$ ?lnZe l9ehH'[I9<JJBD@` N D @ BCqDEdFnL.:wEOn0gja+lT8qC48@`:  4 @ BCDE\Ff 1Hei:83(iP@4<wFByuA 1 104@` y 4 @ BCDE\FfR6, J]:wHz?bM?QrgUuRR04@`6]   @ |BQCDEF"3QE933@` T @ $BWCGDElFvzv`,aI:*G/= ??W ` \% Qzz8<@`v b @ BtC DE4F> )+:|t$  )) @`.B  @ BUCDE,F6  U 0XR@`,   @ |BCDEF"LGm@`   @ |BCDEF"L) ))@`-3 v  @ |BCDEF"LmTmm@` *  @ BCDE$F.L c[5h;cc@` .  @ BCDE$F.L * Ae6|**@` N  @ BCDEF&Lv-3bjv-v-@`@ U  @ BCsDE8FBLOs3_sZ-?e&SOO @`p n @ |B_CDEF"Lxv_ xx@`l    @ |BcC9DEF"L1c:9@` j  !@ BBCDE F*LB)d@`l -   "@ B(C}DEHFRfff8&6N (}i08y88&(@`  #@ BCDEF&fff R@`l ( $@ |BCqDEF _56D\xUCOf EdH <j*eGGqn;`;\~;"]Sq0 Y0\iR<*;d   d x Tc 3 R  R  r_+L</Q - wuM^ E,$#5$"Ghc>u>L f  *h G e{  ~ 8    *C]]UBTwc5q_K6} Dl~HY&6tPv,S.r\cE&_O'V&a1"7[q\=t  NP@`v  %@ BlCDE8FBljO=K% s.BVll @`c  L &@ BCDEF::Y)=S0jc%L4qXz'Lq<]>plEm L- mH"e@q@gOJ: % vx@`t $ '@ BTCDEF55Z0%Kag9k/U5i2 `6aCVTlM7\+lf>2sdF<QqW=T&0 lp@` J | (@ LBCDEF dkB&'_^{"Y|3"?[bu8 u|d9{ddBD@`j   )@ BCDEDFNNg>3-8p_6w$(@`%   *@ BCdDE<FF_,\dA/Qn  $@`4 7   +@ BCDEHFRW/<E7 $?iY0q~ @' &(@`9 2M  ,@ BCRDE<FF Q[5:+LR6p5MU2z $@` &  -@ lBCDEF$$j(In/UqoGxbt9 \t3P/ JL@`  .@ dBCDEF## iaO43vXxnPK,o sI[\<j + "M5I]ot i iHL@`O /@ BCDE<FF[.(\y4\MA $@`8 nD 0@ BOCDEdFn,Qv|(epUIh;7OM>'=WUlp7e48@`y   1@ BCxDE(F2 UH+h\xn U U@`c   2@ BLCkDE8FB/<2L=&9I_'k eW G/</< @`c   3@ BC DEF00`<^9h Ah7X'MvL  []b9A"ji5=`O@ $ bd@`y  D 4@ BCDEdFnD97WLzz[I=I4W",EVV(D9D948@` ? $ 5@ BCDETF^O8-9HJ`arzpG,1z(G !-OOO,0@`^  l 6@ <BCDExFw7RfvD1J AE}bO: kI4XA2R|^ DH%ww>@@` g $ 7@ BCODETF^$,J[q^AAg}pV>-3G(OG$$,0@` !   8@ B%CDEHFRD e&Ff%!|LZ88%&(@`8 E  9@ BCwDE<FF381~JLZiqow_J 33 $@`$ n) t :@ DBCDE|F ]19WooE 00YZ~}:M>MY{)!@D@`=( +  ;@ BCQDELFV;6Y`zF3}'Fd'AOQ;;(,@`gp   <@ BCDE@FJ& 9*PElURQdyI!R & & "$@` 2  =@ BCDE0F: fdT+Ic|@`  $ >@ BCDETF^Q#>Xr>~{j`3A$QQ,0@` -  ?@ BCDE8FBIx6Qjsa]/F0 @`u   @@ B CDEDFNf:Q^@#G '8j<~ff$(@`H   A@ BCDE@FJjP,%:5S?3jj"$@` u  B@ BCDE4F> V>?i0s}%2jVV @`& &  C@ BCDE<FFBn^YG-/%@U $@`Y s  D@ B]C@DE$F. H]J%@$@`   E@ BDCADE(F2 3D2<>,A6o=$@`= U]  F@ BSCDDE@FJ$C| =SN'@.C?D>0 $$"$@`>   G@ BCGDE,F6 <':ZFG @`* n d H@ 4B{CDEtF~"9$N>}k}S]J;8]5vC{Wfj7~ Xf1[""<@@` N  I@ BCDELFV-nn '=TmTA25RD5--(,@`%   J@ |BDCTDEF&&W$CXmGL~  @4DN(T >, LQS(o[vIC6 $ NP@`Q { D K@ BCDEdFnm M%FmF@uv[ZE73%48@` nw  L@ B.C~DEDFN Z?Hn8!$.+%0LR~t Z Z$(@` f  M@ BXCDEDFNr)]:(=X N"%8Fb<}%rr$(@` S? N@ B=CqDE4F> X,=,K=a5m%q`?K   @`RV   O@ BCTDE4F> -:AGMTz9' @`5   P@ B=CDEF**M0JgvK9' / | +S5|Nz=Y9s% ~h&U \NFFCMgT-' VX@`  , Q@ BC3DEXFb&IoW40-OklTI9EY+"3.0@`"F   R@ B_CDELFV%P_& )Q!y>Yq9_%%(,@` }  S@ BXCDEPFZ*G$f7I]q0X/c0fD*,@`< \  T@ BCVDELFVV8@~Rk.Gw2Po&HoVV(,@`8 8 4 U@ BCDEF779hnV@)JvP|bVI1 k2 ])>v_ .!5nInb ehCYn^9! pt@`) %M\ V@ ,BCDEF<<P}2Iazb;[({Jn;_Gp';6LnlI b3_6h@k:dG(CpoXDA+ z|@`h K W@ BCqDE8FB.G1Iaqa=(3U.. @`    @ C A tC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\ingrndir.wmf  ,$D 0\ Y@  fxk f?"PP7 8I concetti chiave su cui si basa il costruttivismo sono:69 (27&$` @ H3yd޽h ? 3ff  8ZI  B : P  (    0P @!0!0"  <?"P @!0!0  T  ??P @>  costruttivismo interazionista : considera l interazione del soggetto (e dei suoi schemi mentali pi interni) con i dati provenienti da un non meglio definito ambiente esterno (Piaget e Ausubel);F 2Z !08kk[[   6G@c!0!0   Zh ??  ` ,Diversi filoni costruttivisti sono stati individuati rianalizzando, alla luce delle nuove acquisizioni, il pensiero di alcuni studiosiB 0Zj@ E   Z.h ??pP  L  costruttivismo sociale (Vygotskij);F' @  f  Z ?? p   costruttivismo socio-culturale (Vygotskij, Leont ev, psicologia culturale e approccio situazionista).Fh 2It # r!0"5  Z??p@   Z??P@P  Z??@ @ `  H3yd޽h ? 3ff 8  &`(    0  P@!0!0"  <?"@ P@!0!0  6G O@ !0!0   T ??p  rI due studiosi, nell analizzare i processi di apprendimento, hanno privilegiato la matrice biologica, l interazione con il mondo fisico e la dimensione cognitiva dei processi stessi, trascurando i contesti sociali, reali, formali e informali, scolastici ed extrascolastici, nei quali quotidianamente si apprende.F: 2S :8kk!!n   Z( ?? 6Piaget ha ipotizzato un apprendimento per adattamento:X7 218kk[[  C A tC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\iovittor.wmf0 P w    fG!0* ( C JA2C:\clip art\g0503940.WMF@$D  0| ^^&@^^@@ ( 0O@!0!0" ( <?"PP@!0!0 ( 0PO@!0!0Z ( By2޽h ?( 3ff  8ZI *(  "  <?"P@!0!0  0PO@!0!0  T\ ?? z,$D0 ?Il realismo metafisico asserisce che la conoscenza e il sapere sono la descrizione, la riproduzione e il rispecchiamento di un mondo in s, che esiste gi prima che una coscienza lo veda o ne faccia esperienza. " 2&i\  C AC:\Programmi\File comuni\Microsoft Shared\Clipart\cagcat50\MP00640_.wmf  $D0| ffTTff  c A rC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\esamina.wmf 4$D 0 Zi``````@@@@``````  T' f?"  @ eRealismo metafisico" (2 Z  By2޽h ? 3ff   8 , $   (  "  <?"P@!0!0  0PO@!0!0   TCG>ۋ??p ,$0   TGLBۋ??Et ,$0   TIGo=f?? ,$05  ZIU/ ??4 ,$0 wE. von Glasersfeld La realt una costruzione del soggetto, il quale non possiede una verit assoluta ma, sulla base delle proprie esperienze, in grado di costruire un mondo pi o meno attendibile. F 2&<,,!![  ZKqXL? ?? s ,$0 Kuhn Non esiste una conoscenza assoluta, esistono i paradigmi (insiemi di teorie, regole, procedure, accettate da una comunit scientifica), soggetti a rivoluzioni scientifiche, cio ad evoluzione.| 2,<kk[[@  Z 0S ??Pp E ,$0 Rorty Sollecita l uomo verso nuovi itinerari interpretativi della realt, assumendo un atteggiamento ironico, proprio di chi non si prende sul serio perch sempre consapevole che le parole con cui si autodescrive sono destinate a cambiare.4 24  ,,Z  By2޽h ? 3ff  8ZI  | ,( lg ,n  , HVGSHu ?"@,$D  0 Altri filosofi hanno riconosciuto il ruolo fondamentale della ragione umana, del pensiero, della sua attivit creatrice o operatoria, della sua capacit interpretativa (Kant e Vico, Wittgenstein); L  !0!0*  , C JA2C:\clip art\g0501527.WMF pD$D  0| ^^3^3f?pppp^^pppp??^^  , 0@O@!0!0"  , <?"P@!0!0 , 0PO@!0!0Z , By2޽h ? , 3ffM  8  [(  "  <?"pP@!0!0  0 pO@!0!0R   fGH Zi?? 0   Td ??0  Questi due filosofi hanno contestato l idea che la conoscenza umana debba rispecchiare una realt esterna, trascendentale o fenomenica; essi hanno affermato che la realt frutto di un atto di costruzione da parte del soggetto che conosce sia attraverso forme a priori universali (cio proprie di ogni essere pensante) come sostiene Kant, sia attraverso ci che egli ha fatto come afferma Vico." 2&N:8kk[[   Ti f?"Pp k Kant e Vico" (2 Z  By2޽h ? 3ff  8ZI ~v(  "  <?"P@!0!0  0PO@!0!0  # lGH* IQ̙??`  Tv ??0`  4Per arrivare ad una vera comprensione della realt, sostiene Wittgenstein, bisogna liberare l espressione linguistica dalla maschera della comunicazione di tutti i giorni mettendone in luce la struttura logica: il linguaggio (la totalit delle proposizioni, cio relazioni tra le idee) la raffigurazione logica del mondo (totalit dei fatti)."Y 2Y&= 8kk[[  T f?"` l Wittgenstein" (2  Z  By2޽h ? 3ff8 D<`0 ( g 0  0 HhUGHHI ?" ,$D  0 L" ( 0 C JA2C:\clip art\g0422574.WMFP$D  0X ff3f333f3333fff___f33ff33f3f33f3ffffffffff3f3" 0 <?"@P@ !0!0 0 0pO@!0!02 0 T Z ??) ,$D 0 z2Altri filosofi ancora hanno creduto nel ruolo critico di comunit e societ (Goodman), nell interazione dinamica tra l individuo e il proprio contesto ambientale e/o sociale (Bateson), nell attribuzione di senso o nella costruzione di una conoscenza sempre pi relativa, soggettiva e contingente volutamente negoziata e condivisa attraverso le attivit comunicative umane mediate dai sistemi simbolici (Mead)." 2ZM[!0MT !0!!08,,[[R 0 Hf?@P@@!0!0T 0 <y2޽h ? 0 3ff# 8ZI   p 7 (  "  <?"@P@!0!0  0@O@!0!0  c ZԨ\&??Ԩ!@\u,$D 0 HGoodman L uomo parlando, pensando, agendo e interagendo, costruisce diverse versioni del mondo a partire da quelle che ha gi a disposizione e che ha gi ereditato.4 2 ,,   3 rZ??`) ,$D 0 Bateson Ciascuno di noi costruisce il senso dei percorsi della propria conoscenza attraverso lo scambio interattivo (adattamento costruttivo di tipo piagetiano); le conoscenze dunque si co-costruiscono reciprocamente, tanto che si pu parlare di continua conoscenza della conoscenza.4 2N `,,,   S ~(ZTd?? P/,$D 0 Mead L uomo costruisce nuove realt quando attribuisce significati agli oggetti attraverso il linguaggio, d quindi vita ad una serie di oggetti dotati di senso comune, riconosciuti dalla societ.4 2x,,HHT  <y2޽h ? 3ff 8 SK"(  &2  S 3fy2>?3(Rx.g33õp\f" ,$D 02  S y26?.f)\̙)"  ,$D 0  0 p@!0!0;  T$8Z ??P ,$0 Sviluppi psico-pedagogici  2&    c AC:\Programmi\File comuni\Microsoft Shared\Clipart\cagcat50\PE01616_.wmf0P4$0 fff3ff  TNZ ??0,$ 0  Nel campo dell educazione c stato un proliferare di ricerche, teorie e proposte psico-pedagogiche che hanno fatto loro il paradigma costruttivista, alle quali, ovviamente, non sono mancati precedenti storici cui si pu fare costantemente riferimento. Il fenomeno diventa evidente agli inizi degli anni Ottanta allorch si manifestano: jS 2} dS% +!0} !08kk!!B @  fsD?",y uL  ZFZ f?"p@D  costruttivismo sociale$ (&!0  T\Z ?" @  6zapproccio culturale-situato o situazionista all apprendimento"> 2>2 !0= 33B   f:bD?"] B   `D?"  p   ThZ f?"0 8,$0 NI precedenti approcci prospettano per lo pi ambienti di apprendimento collaborativo nei quali si praticano attivit ancorate a situazioni della vita reale e significative per gli attori cooinvolti.$ (2@G g B !@  `D?" p p  " 6p @!0!0T  <y2޽h ? 3ff+8 z+r+7 *(      0 O@!0!0"   B?" pP@ !0!00 (  ZPjZ f?"P FIn alternativa ad un approccio d'istruzione tradizionale dove il fulcro dell attivit didattica rappresentato dall'insegnante, il soggetto, spinto dai propri interessi e situato in uno specifico contesto educativo, apprende attraverso un processo di elaborazione ed integrazione di molteplici prospettive, informazioni ed esperienze, offerte dal confronto e dalla collaborazione con i pari o con un gruppo di esperti." 2g  )  TlZ f?"  Il paradigma costruttivista$ (2&  *  ZuZ f?"@p  5Il costruttivismo viene a costituire un nuovo quadro teorico di riferimento pedagogico che vede il soggetto che apprende quale reale protagonista di un processo di costruzione della propria conoscenza." 2g& .  ZzZ f?" | La formazione intesa quale interiorizzazione di una metodologia d'apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri processi conoscitivi.6 2g'  /  C JA2C:\clip art\g0411174.WMFp`  <4ffiTBiTBxuxuzO=zO=ffppppffffiTBiTBffxuxuzO=zO=n 0  C JA2C:\clip art\g0441604.WMF0 P 33333333333fffL L LL}}f3f3333333ffffffL L 33f3f3}}LL 1 @ C JA2C:\clip art\g0504835.WMF . w |A 33300^^^^^^@@^^@@^^0000^^ 2 @ C JA2C:\clip art\g0436310.WMF  ffffffff 3  T|Z f?" M  Yprima$ (2   4  TZ f?"`   Xoggi$ (2   6  C JA2C:\clip art\g0412567.WMFP @  f ;YYRiRiYYYYYYppppppxxWWaa}}YYYYYYxxWW;YY;YYRiRi  }}ppppppaa 7  6pP@!0!0T   <y2޽h ? 3ff.8ZI D< (      0PO@ !0!0"   B?"PP@ !0!06   Z`}Z ?? >Esperienze che storicamente hanno anticipato il costruttivismo$? (2?&0j   # lpZ?? t JAttivismo di Dewey e  Scuole attive "& 2&& 8kk[[   T?3(Rx.g33õp\f" P  0 Tb f?"@ 0 xCostruttivismo sociale$ (2 0  `L ?" 02 0 S 3fy2>?3(Rx.g33õp\f"0  0 Tb f?"P9 Comunit di studenti CoLs  (Communities of Learners), poi trasformate in FCL -(Fostering Communities of Learners).t 2 !  !0!05!0Jq 0 Z ?"`0  0 Tb f?"0 [ Favorisce"   2 !0 S 3fy2>?3(Rx.g33õp\f"pPO "0 Tb f?"@P Apprendimento significativo" 2!0 ,,2 %0 Z ?"`  2 &0 S 3fy2>?3(Rx.g33õp\f" P  '0 Tb f?" &  hPermette di realizzare" 2 Z (0 T $b f?"`   &Progetti didattici (o per significati)"' 2'G!0 ,, -0 6pP@!0!0T 0 <y2޽h ? 3ff!8ZI  (    0P@!0!0"  B?"P @!0!0@  T0b f?"  @Le  comunit di studenti (CoLs)$! (2!&9   h5bfA?"  -Le caratteristiche principali di una CoL sono6. (2- .  # |9bAA?Bouquet"   ruolo strategico della metacognizione, ossia consapevolezza e comprensione, nel soggetto, dei propri processi cognitivi; l apprendimento contestualizzato e situato, nulla viene praticato senza uno scopo consapevole, dichiarato, condiviso, teoria e pratica sono sempre viste in azione; sono presenti molteplici zone di sviluppo prossimale; vi una forte base dialogica, fondata su discorsi condivisi, conoscenze comuni, significati e definizioni negoziate; vi legittimazione delle differenze, che si realizza attraverso l accesso indifferenziato alle pratiche; vi flessibilit e interscambiabilit dei ruoli tra gli attori; vi sono: responsabilit collettiva, mutuo rispetto e senso di identit personale e di gruppo; scaffolding cognitivo (guida, sostegno, problematizzazione, rinforzo, critica sull operato) e affettivo (motivazione, empatia, richiamo all attenzione).Zv! 2 Ptg? _D    C AtC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\riunion2.wmfp``   ____????_?_?______??_?_?__????ll::__??__????????____????_?_?___?_?________::ll__T  <y2޽h ? 3ff#8ZI 2$(    0@O@t!0!0"  B?"@P@!0!0K  TRb f?" ` MNelle FCL sono state introdotte tre attivit chiave (A. Brown e J. Campione)"N 2N&9)  C D?b___Ay2?Bouquet" cAttivit di ricerca (2 \  C L`b___Ay2?Bouquet"  ,Condivisione-distribuzione di informazione"- 2- -8kk[[2   c hb___Ay2?Bouquet" z  `Compiti adeguati ( B !  `D?"p   B "  `D?"P   B #  `D?" ) $ TLlb f?" `P beckmark lesson; H (2  % Tqb f?"  a supportata da$ (2 B &  `D?" 6 ( Tub f?" @ 8 ricerca seminariale, scrittura e composizione guidate;"9 29&  $B )  `D?" 3 * Tyb f?"p  Oconsultazione con esperti, insegnamento tra pari e tra individui di et diverse"P 2P PB +  `D?"@  , T@~b f?" L  5Tecnica del jigsaw o mosaico ad incastri (incrocio dei gruppi ricavati da una classe per risolvere un problema da punti di vista diversi); F 2 {& z8,,[[B -  `D?" @ j . Thb f?"` `  4tecnica del crosstalk o esperienza incrociata (consiste nel lasciare agli stessi studenti la progettazione e conduzione dell attivit dell intera classe).F 2  &   ,,B /  `D?"P  P   0 T0b f?"0   yvalutati attraverso" 2  ,,I 1 Tb f?"  MInterviste cliniche, valutazioni dinamiche, test di transfer ed esperimenti."N 2N N8,,!!  2 T b f?"P0  (Le comunit facilitanti di allievi (FCL)6) (2( )T  <y2޽h ? 3ff 8ZI (    0@O@!0!0"  B?"@P@!0!0]  Tеb f?"z 'Apprendimento significativo (Jonassen) F( 2 & ,,  T|b f?"0= `PI nodi focali dell apprendimento significativo sono: la costruzione della conoscenza; il contesto significativo; la collaborazione tra chi apprende e l insegnante.7 0P2r!0P2 )3 33" 8,,[[  Tb f?"P RL apprendimento significativo si presenta come: attivo, perch consapevole e responsabile; costruttivo, perch il soggetto integra le nuove conoscenze con le precedenti; collaborativo, perch il soggetto lavora in una comunit costruttiva (scaffolding offerto da ciascun attore); intenzionale, perch il soggetto coinvolto fattivamente nel conseguimento di obiettivi conosciuti e condivisi; conversazionale, perch forte la dimensione dialogica dell apprendimento; contestualizzato, perch i compiti assumono significativit nel mondo reale; riflessivo, perch il soggetto riflette sui processi e sulle decisioni.0 2B! 203%3 E3 a3 e3=3=3 >t 9 >8,,!!  C AC:\Programmi\File comuni\Microsoft Shared\Clipart\cagcat50\BD06517_.WMF@D<f=??&&??mYmY&&????mYmY==??T  <y2޽h ? 3ff8ZI  8(  8. 8 c bG Hgßy?fß" p  N$ ( 8 0pR@U!0!0" 8 B?"pP@N!0!0-  8 Tb f?"  -Progetti didattici del costruttivismo sociale$. (2.&  8 Tc f?"@ $ hIl modello di progettazione didattica proposto dal costruttivismo centrato sugli allievi, sui loro bisogni e sulle loro risorse. La progettazione pensata come strumento di garanzia del diritto alla diversit piuttosto che all uguaglianza." 2&38kk[[  8 C JA2C:\clip art\g0436310.WMF`  fffffffff 8  `c?"@  N$ (B 8@ ZD?" @pB 8 ZD?"  @ 8 Zc f?"   vGli strumenti didattici utilizzati sono: lavoro di classe di tipo collaborativo-cooperativo che impegna studenti, insegnanti, genitori ed esperti; il confronto, la discussione e la negoziazione di significati; lo sharing o distribuzione-condivisione di risorse mentali, tecnologiche e umane; la costruzione e salvaguardia dei diversi livelli d identit.4) 2=! 2f@C  ,, 8 6p@!0!0T 8 <y2޽h ?8 3ffe$$8ZI ##";#(    0@Z!0!0"  B?"@ @!0!0  Tc f?" L approccio culturale-situato o situazionista all apprendimentoBA (2 4&! 2  S y26?.f)\̙)"P@ ,$0  T.c ?"Pp |approccio culturale- situato o situazionista all apprendimento$? (2?& 33   Z0c f?"   gespressione didattica"  2   S y26?.f)\̙)",$0l   T;c f?"V , comunit di pratiche " 2$@!0 ,,  ZT=c f?" a sono presenti$ ( B   `D?"00   `L ?">/  TAc f?"` @ \sviluppi$ (2  z2  c Fcy26?.f)\̙)"p,$0 N$ ( B   fqD?"P  B   fD?"pP  $ THc f?" P ] antecedenti" 2  z2 % c Lcy26?.f)\̙)"@,$0 N$ ( u & TTWc f?"`, ;Teoria del contesto di M. Cole e del gruppo di ricerca LCHC$< (2<( !08,,[[\ ' T,`c f?"0 "Ricerche di antropologia cognitiva$# (2#" !0"8,,[[B (  `D?"  @ g ) Tbc f?"p 0H kHanno dato importanza ai fattori culturali e sociali nonch al ruolo del contesto nelle attivit cognitive"l 2l l8,,[[B * ZD?"pB ,@  `D?"   /  `4kc33y2?"  =Partecipazione Periferica Legittimata (LPP di Lave e Wenger)$> (2>2'A !0' 0  fncfy3?"` 0 2  \Teoria sociale dell apprendimento di E. Wenger$/ (2/&"B !0" 3  frcfy3?"` `p 2  .Il pensiero pratico esperto di Scribner e Lave$/ (2/> !0^ 4 C xyc33y2?" @ Apprendistato cognitivo$ ( !0U 5 C x(}c33y2?" @ Ciclo espansivo$ ( !0B 6  `D?" P B 7  `D?"pPP2 9 TLc f?"  S LSono procedure di acquisizione messe in atto nei processi di apprendimento$M 0P2M M : 6@ @ !0!0" ; Z ?"@0T  <y2޽h ? 3ff1%8ZI M(    0@@O!0!0  Tc f?"   2Le  comunit di pratiche $ (2  @ C JA2C:\clip art\g0504835.WMF| 00^^^^@^^@@^^0000^^  C ĕcy26f?.f)\̙)"p PH@___PPT9" Una comunit di pratica definita come un insieme di individui che interagiscono per svolgere un compito, applicando un insieme di conoscenze pratiche e teoriche. E caratterizzata dalla presenza di tre elementi fondamentali evidenziati nel lavoro di E. Wenger: un attivit comune; un impegno comune; un repertorio condiviso. In questa comunit, l apprendimento consiste nella capacit di affrontare e svolgere compiti in contesti dove le conoscenze degli studenti possono servire.V 2C! 2 2& ,\<l   Tc f?"` 0G  (La Partecipazione Periferica Legittimata") 2) ) ,,.   fc33yf?" `  $La LPP prevede che qualsiasi attore della comunit, anche il meno esperto, abbia comunque uguali diritti di appartenenza ad essa, una piena  legittimazione alla partecipazione delle sue pratiche, ai suoi discorsi ed un completo accesso alle sue risorse, anche tecnologiche." 2  ,,  C AC:\Programmi\File comuni\Microsoft Shared\Clipart\cagcat50\BD07153_.WMF P   C AC:\Programmi\File comuni\Microsoft Shared\Clipart\cagcat50\PE01561_.wmf 0    Tc f?" p  Piena partecipazione6 (2  ,,  TФc f?" `P mPartecipazione periferica$ (2   Z3?" 6  TTc f?"    Percorso di integrazione sociale$! (2! ! ,,R  N?"@!0!0  6@ @!0!0T  <y2޽h ? 3ff(8ZI KC   (    0@O@ !0!0"  B?"@P@ !0!0  Tc f?" 2L apprendistato cognitivo$ (2     fc33ydf?"P@PH@___PPT9" L apprendistato cognitivo caratterizzato da: modellamento (l esperto esibisce la propria prestazione e l apprendista cerca di imitarla); allenamento e assistenza (offerti dall esperto); fading (eliminazione graduale dell assistenza man mano che l apprendista si fa pi competente cognitivo caratterizzato da: articolazione (esporre ad alta voce quello che si sta facendo); riflessione tra la propria performance e quella dei pari o dell esperto; esplorazione (risoluzione di problemi in modo autonomo).z/ (2! 2/ O  w 3 > ,  @`   T@c f?"P 007  fIl ciclo espansivo$ (2    T$c f?" @  N$ (2    `c33yf?" n  Questa procedura di acquisizione prevede che una semplice idea iniziale sia trasformata in un oggetto complesso, in una nuova forma di pratica." 2 8,,SSR   H?"@!0!0T  <y2޽h ? 3ff&8 0(    0@O@> !0!0  Tf f?" 0Teoria del contesto di M. Cole e del gruppo LCHC$1 (21 1"  C G y26?.f)\̙)"j  T|f f?" rSecondo questa teoria, l attivit cognitiva un processo intersoggettivo, socialmente organizzato, che si realizza attraverso l interazione tra gli individui in uno specifico contesto." 2  ,,   Tf f?"P v"Ricerche di antropologia cognitiva$# (2# #   T$f f?"0 8 Le ricerche condotte in Brasile sull uso della matematica da parte di bambini venditori di dolciumi lungo le strade della citt, hanno mostrato come l apprendimento e il ragionamento siano pi spontanei e naturali quando avvengono in contesti d attivit concreti e significativi; mentre a scuola questi bambini riportavano insuccessi in matematica, nel vendere dolciumi, invece, dimostravano di saper usare con molta destrezza il denaro nel dare il resto dopo la vendita. " 2 8kk[[   C AtC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\ioconfus.wmf`    ZfGoHa ?" @  N$ (  T!f f?" @  ` 2 X 2 12 : 2$ (2    C A pC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\ioidea.wmf `   f%fGHn ?"   N$ (  T(f f?"P   Mi deve un cruzeiro$ (2& R  N?"@!0!0  6@P@!0!0T  <y2޽h ?/   3ff"8 @ (    0@O@" !0!0"  B?"@P@) !0!0X  T3f f?"p  4Il pensiero pratico esperto di S. Scribner e J. LaveH5 (2&"    nA233y2C:\clip art\G0504127.WMFP ` PH<]b<]b55f55<]b<]b   T:f f?"@P J  Vengono delineate le specificit cognitive delle  pratiche proprie di un  pensiero esperto in contesto. Si evidenziano le strategie economiche delle pratiche esperte e si analizzano le differenze tra novizi ed esperti" 2  ,,n   TGf f?"  \Teoria sociale dell apprendimento di E. Wenger6/ (2" &(   nA233y2C:\clip art\G0504127.WMFP  PH<]b<]b55f55<]b<]b   TWf f?"@` ~  fQuesta Teoria sostiene che l apprendimento consiste nell abilit di negoziare nuovi significati; l apprendimento trasforma l identit del soggetto, il quale entra a far parte di una comunit attraverso il coinvolgimento, l immaginazione e l allineamento." 2 8,,[[T  <y2޽h ? 3ff~/8ZI PJ((  ( ( 0BO@ !0!0" ( B?"@P@ !0!0  ( T ]f f?" _ Conclusioni$ (2  x ( Tlaf f?" zDi seguito viene riportato uno schema che riassume i diversi modi di considerare la conoscenza da parte del comportamentismo, del cognitivismo HIP, del costruttivismo e dell approccio culturale-situato o situazionista. Questi diversi punti di vista sulla conoscenza hanno influito sul modo di concepire l insegnamento> 2l  eZ  & e8,,[[qn 00 J( #"&P30`0@ ( TH|ff?"  <una partecipazione alle attivit quotidiane di una comunit.$=; = @` ( Tkff?"0  un inculturazione o adozione dei modi di vedere ed agire di un gruppoFF5 @`j ( Tff?" p  pun incoraggiare il progetto dello studente con strumenti e risorse dentro un ambiente ricco di stimoli e risorseqq q @` ( T؎ff?"0p  significati che una persona costruisce attraverso l interazione con il proprio ambienteXX X @`I ( Tff?" = p  Oun set di strategie di istruzione rivolte a cambiare gli schemi di un individuoPP P @`S ( Txff?"0= p  Yuno stato cognitivo come riflesso negli schemi e comportamenti procedurali di una personaZZ Z @`, ( THff?" =  2un prodotto che deve essere trasmesso da un canale33 3 @`5 ( TLff?"0 =  ;una quantit di contenuti che aspettano di essere trasmessi<< < @` ( T0ff?" 0 }Insegnamento come&  @` ( Tff?"00  {Conoscenza come&  @`B (  3y21 ?"000B (  3y21 ?"0B (  3y21 ?"0= = B (  3y21 ?"0p p B (  3y21 ?"0B (  3y21 ?"0B  (  3y21 ?"000B !(  3y21 ?" 0 B "(  3y21 ?"0T ( <y2޽h ? 3ff_)8ZI `+s(    0`O@ !0!0C  Tf f?"  @ Applicazioni didattiche" (2$  !0   Tf f?"P0  Ambienti di apprendimento$ (2 8,,!!B   `D?" B   `D?"`PB @  `D?"0   B @  `D?"0  @  Tf f?"pp  Componenti$ (2   !0  }}''  Tf f?"`@  Costruttivista e situazionistaH (24  !08,,!!{  T\f f?" p  YRicchi e minimalisti (a seconda del prevalere di un certo tipo di strumenti su altri).$Z (2ZD !0]  T,f f?" p  %Le funzioni tecnologiche utilizzabili"& 2&% !0%8,,[[B   `Df?" T  Th f?"P `  Linee guida per la progettazione"! 2! j !0  ,,B   `Df?"B   `Df?"`PB    `Df?"p00 B !  `Df?" P B "  `Df?"p # T\ h f?"@ k Cunnigham$ (2   $ Th f?" Black e McClintock$ (2&  % Thh f?"`@ gLebow$ (2P & T`h f?"  Dunlap e Grabinger$ (24 y !0 ' Th f?" 0@  Savery e Duffy$ (24xb ( B?" P`/ ) Th f?"p W  Alcuni esempi$ (2  !0 ~r + HHK?" 0T  <3y2޽h ? 3ff*8ZI g_p (  x  B?"  0@O@ !0!0"  B?"@P@ !0!0R   T'h f?" p 8Ambienti di apprendimento costruttivista e situazionista$9 (29@   T,h f?" . (4 L ambiente di apprendimento un posto in cui gli studenti possono lavorare insieme e aiutarsi a vicenda per imparare ad usare una molteplicit di strumenti e risorse informative nel comune perseguimento di obiettivi d apprendimento e di attivit di problem-solving (Wilson,1996).| 2  @ ,,  T?h f?"`  H~Negli ambienti di apprendimento di tipo costruttivista e situazionista gli studenti: agiscono in uno spazio (reale o virtuale); usano strumenti di lavoro ( ad es. software e tool di vario tipo); hanno accesso a diverse risorse d informazione (libri , foto, CD Rom, siti Web ecc.); raccolgono e interpretano le informazioni interagendo con altri attori (pari o insegnanti); hanno una guida adeguata ed un supporto costante da parte dell insegnante.8U 0Z2k!0Z2Z( h ,,B @  `D?" @ B   `D?" @ +  TJh f?" p ~  Ambiente costruttivista$ (2&  R  T Sh f?" `   Possono apparire fuzzy ma stimolano e incoraggiano l apprendimento, che non mai controllato e diretto in modo rigido e restrittivo.X 2n&p ,,.  Teh f?" p~  Ambiente situazionista$ (2&  8kk!!  Tpgh f?" ` r ,E presente una piena partecipazione dello studente alle pratiche di una comunit di apprendimento."d 2d d ,,T  <3y2޽h ? 3ff+8ZI F>(    0@O@ !0!0"  B?"@P@ !0!0  T8th f?" @0 .Ambienti di apprendimento ricchi e minimalisti$/ (2/ /a   Txh f?"0  ANegli ambienti di apprendimento minimalisti (classi tradizionali)FB 2   B8,,[[\   Th f?"0@  &Negli ambienti ricchi (costruttivisti)F' 2& ff  Zh f?"`  &sono presenti banche di informazione e strumenti per l elaborazione, manipolazione e archiviazione di dati"k k k6  Zh f?"    Lagli studenti non permesso gestire autonomamente il proprio apprendimento;"M 2M M  T,h f?" P r .l apprendimento avviene mediante il racconto e la descrizione di fatti presentati dall insegnante agli alunni."o 2o o  Z ?"0P  Z ?"    Z ?" `   Thh f?"0  vengono utilizzati strumenti per la simulazione, per la raccolta di simboli, per la costruzione di modelli, strumenti di authoring ipermediale;" 2&{  Z ?"   T}h f?" 0 `  Bl allievo responsabile del suo apprendimento (attivo e autonomo, ancorato a problemi autentici, cooperativo);4p 2n p  Z ?"    Z ?"  ` b  Txh f?" 0 >  ~l insegnante assume il ruolo di consulente, assistente e guida."@ 2@ @T  <3y2޽h ? 3ff ,8ZI ] U 5 (   5 C ApC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\laurea.wmfP$D 0f 1 Zhh f?" 0k,$D0 N uno spazio fisico; un insieme di attori che vi agiscono; un set di comportamenti concordati; una serie di regole o vincoli, compiti e attivit concordati collaborativamente o assegnati; dei tempi di operativit; un set di strumenti o artefatti; un insieme di relazioni; un clima determinato dalle relazioni instaurate; un insieme di aspettative; un modo di vedere se stessi come studenti; uno sforzo mentale attivato nei processi di apprendimento.8!0Z2 &  0@O@ !0!0"  B?"@P@ !0!0C  THh f?"p KLe componenti di un ambiente di apprendimento in senso lato (Salomon, 1996)6L (2< L 4 C A tC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\ingrndir.wmf@t $D0 ??_?_???_?_?_?_?????_?_?T  <3y2޽h ? 3ffX-8  t(    0@O@ !0!0"  B?"@P@g !0!0l  Th f?" ZLe funzioni tecnologiche utilizzabili in un ambiente di apprendimento (D. P. Perkins 1991)6[ (2F&Mh  T,h f?"  vUn ambiente tecnologico d apprendimento si qualifica mediante: le banche di informazioni - information bank (libri, dizionari, Cd-Rom, banche dati telematiche bibliografiche: ISBN, ERIC, pedagogiche: BDP, CEDE ecc.); i blocchi per la raccolta di simboli - symbol pads (bloc-notes cartacei ed elettronici, editor testuali e grafici, DBMS); i software di simulazione ed i phenomenaria (software 3D o VR); i set di costruzione - construction kit (meccano, Lego, Logo, AmicoJunior, Programmi di editing di vario tipo quali quelli per HTML o VRML); i compiti dei manager - task manager (registri, schede di valutazione, diari di bordo, dossier anche su supporti software di tipo word processing); i set per l esplorazione e la ricerca ipermediale in rete (browser, motori di ricerca); i tools telematici (BBS, forum, CSCL). ,? 2! 2Cq K i s\ b -   )  C A C:\Programmi\File comuni\Microsoft Shared\Clipart\cagcat50\BS00580_.wmfP $D0mv[mv[~Z~Z33MM~Z~Z33MMmv[mv[@  C AC:\Programmi\File comuni\Microsoft Shared\Clipart\cagcat50\BS00554_.wmfh$D04AzzMMMMlCLLVVMMMMVVzzzzMMLLMMMMlClCMMMMT  <3y2޽h ? 3ffU08ZI 0q(  0 0 00O@x !0!0" 0 B?"P@q !0!0# 0 Ti f?" =Linee guida per la progettazione di ambienti di apprendimento$> (2> >$ 0 T%i f?"D<4___PPT9 F  Favorire esperienze di comprensione della realt e costruzione della conoscenza inserendo l apprendimento in contesti realistici e rilevanti; incoraggiare la padronanza dei processi di apprendimento e l autoconsapevolezza del processo di costruzione della conoscenza; inserire l apprendimento in contesti sociali e incoraggiare l uso di molteplici modalit di rappresentazione (Cunnigham, Duffy, Knuth 1991-1993); Creare un contesto di apprendimento che supporti lo sviluppo di autonomia personale e di relazione, inserire in esso le ragioni, il controllo e l autoregolazione dell apprendi-mento, coinvolgere gli studenti in processi di apprendimento intenzionali (Lebow 1993); Progettare compiti e ambienti d apprendimento pi ampi, autentici che riflettano la complessit del reale, in modo da sfidare il pensiero dello studente, incoraggiare il testing di ipotesi con idee e contesti alternativi, supportare la riflessione su quanto appreso e sui processi di apprendimento stessi (Savery e Duffy 1996); Osservazione, costruzione dell interpretazione, contestualizzazione, apprendistato cognitivo, collaborazione, interpretazioni multiple e manifestazioni multiple devono guidare la progettazione di ambienti di apprendimento per far s che gli studentiacquisiscano capacit di interpretazione di quanto osservato e di argomentazione della validit delle loro tesi (Black e McClintock 1996);r! 2z! 5 m*  7l L,`r 0 Z&i f?"P~ TDi seguito vengono riportate le linee guida (guidelines) per l allestimento di ambienti di apprendimento costruttivisti cos come sono state proposte da vari ricercatori." 2@- 24T 0 <3y2޽h ? 3ff28ZI @(  @ @ 0@O@ !0!0" @ B?"@P@ !0!0n @ T9i f?" p,$D 0 Dunlap e Grabinger (1996)6 (2 4 , @ T8ǧȬȬȬȬͬάͬͬͬԺԴԺԴԺպմ؃ϴϴϐϐϐϐϐ>>>>>>>>>>>>>>>>>>>ȧȬȬȬȬȬͺպԺպԺպպպպպִִ؃ϴϴϴϴϐϋ>>ϋ>>k>>>>>>>>>>>>>ǧǧȬǬȬͬͬͬͬԹԺԴԺԺԴմ؃ִϴϐϐϐϐ>>>>>>>>>>>>>>>>ȧȧȬȬȬȬͺԺԺԺԺԺպպպպպִ؃ϴϴϴϴϐϋϋϋϋϋkǧȬȬȬͬάͬͬͬԺԺԺԴԺԺպԴպմ؃ϴϴϴϴϑϐϐϐϋϐȧȧȬȬȬȬάͺԺԺԺպԺպպպպպԴֺϴϴϴϴϐϋϋϋϋϋϋkǬȬͬȬͬͬͬԹԺԳԺԺԴԺԴմִִִϐϐϐϐϐȧȧȬȬȬ͹ԺԺԺԺԺԺԺԺպպպպպִֺϴϴϴϴϐϋϋϋϋǧȬȬȬȬͬͬԹԹԺԹԺԴԺԴԺպԴմմִִϴϴ>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>ȧȬȬȬȬȬͺԺԺԺԺպԺպպպպպպպִֺֺϴϴϴϴϴ>>>>>>ϋ>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>ǧȬȬͬȬͬԹԹԹԹԹԺԴԺԴԺԴԴִִִϴ>>ϴϐ>ϐ>>>>>>>>ȧȧȧȬȬȬȬԹԺԺԺԺԺԺԺպպպպպպ؃ִִϴϴϴϴϴϴϋϋϋϋϋkǧǧȬȬȬȬԹԹԹԹԹԺԺԹԺԺԺԴպԴ؃ִִִϴϴϐϐϐϐϐȧȬȬȬȬԺԺԺԺպԺպԺ؃ԃִִֺϴϴϴϴϴϴϋϋϋϋϋkkǧȬǬԹԹԹԹԹԹԳԺԳԺԴԺ؃ԃִִִִϴϐϐϐϐϐȧȧȧȬȬԹԹԺԺԺԺԺԺ؃ԃִִϴϴϴϴϴϴϴϐ>>ϋϋϋkǧǧȬԹԹԹԹԹԹԹԹԺԹ؃؃ԃ؃ִ>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>ȧȧȬȬԺԺԺԺ؃ԃ؃غִִִֺ>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>ǧԹԹԹԹԹԹԹԹԹԃ؃ִ>ִ>>>ϐϐϐϐϐ>>ȧȧǸԹԺԺԺԃ؃ִִִֺϴϴϴϴϴϐϋϋϋϋkǧԹԹԹԹԹԹԹԹԹԃ؃ִִִϴϴϴϐϐϐϐ>>ȧ؃ִִִֺֺ>>>>>>>>>ϴ>>>>>>>>>>>>>>>k>>>>>>>>>>>>>>>>>>>ǧǧԹԸԹԹԹԹԹԹԹԹ؃>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>ȧԸԹԹԺִֺ>>>ִϴ>>>>>ϴϐϋϋ>ϋ>l>>>>>>ǧԸԸԹԹԹԹԹԹԹԹִִִϴϴϐϐϐϐϐԺԺԺպִִִֺֺϴϴϴϴϴϐϋϋϋϋϋkkԸԹԸԸԹԹԹԹԹԹԹԳԹԺԴԺִִִִϴϐϐϐϐϐԹԹԺԺԺԺԺԺԺպԴִִֺֺϴϴϴϴϴϴϐϋϋϋϋϋkԸԸԸԹԹԹԹԹԹԹԹԺԺԺԴԺԺպִִִϴϴϴϴϑϐϐϐϋϐԺԺԺԺԺպԺպպպִִִֺֺֺϴϴϴϴϴϐϋϋϋϋϋϋkԸԸԹԸԸԸԹԹԹԹԹԹԹԹԹԺԳԺԺԴԺִִִִϐϐϐϐϐԸԹԺԺԺԺԺԺԺԺԺԴպմִִֺֺֺϴϴϴϴϐϋϋϋϋԸԸԸԸԸԹԹԹԹԹԹԹԹԹԺԹԺԴԺԴԺִִִϴϴϐϐϐϐϐԺԺԺԺԺպԺպպպպպպպմִִִֺֺֺϴϴϴϴϴϴϴϋϋϋϋϋkԸԸԸԸԸԸԹԹԹԹԹԹԹԹԹԹԹԺԴԺԴԺԴմִִִϴϑϴϐϐϐϐԹԹԺԺԺԺԺԺԺպպպպպպպպպպմֺմִִִֺֺϴϴϴϴϴϴϋϋϋϋϋkԸԸԸԸԸԹԹԹԹԹԹԹԹԹԺԺԹԺԺԺԴպԴմպմִִִϴϴϐϐϐϐϐԺԺԺԺպԺպԺպպպպպպպպպպպִִִִֺֺֺֺϴϴϴϴϴϴϋϋϋϋϋkkԸԸԸԸԸԸԹԹԹԹԹԹԹԹԹԹԳԺԳԺԴԺԴԺִִִִϴϐϐϐϐϐԹԹԺԺԺԺԺԺԺԺԺպպպպպպմպպִִֺֺֺϴϴϴϴϴϴϴϐϋϋϋϋϋkԸԸԸԸԸԹԹԹԹԹԹԹԹԹԺԹԺԴԺԴպԴԺպմִִִϴϴϴϴϐϐϐϐԺԺԺԺԺպԺպպպպպպպպպպմִִִִֺֺֺϴϴϴϴϴϋϋϋϋϋϋϋkӸԸԸԸԸԸԸԹԸԹԹԹԹԹԹԹԹԹԺԳԺԴԺִִϴϐϐϐϐϐԹԺԺԺԺԺԺպִִϴϴϴϴϴϐϋϋϋϋkԸԸԸԸԹԹԹԹԹԹԹԹԹԺԹԺԺԺԴպԴպմִִִϴϴϴϐϐϐϐԺԺԺպԺպպպպպպպպպպպֺպִִִֺֺֺϴϴϴϴϴϴϋϋϋϋϋϋkkԸӸӸӸԸԸԸԸԸԹԸԹԹԹԹԹԹԹԹԹԹԳԺԴԺԺԺմִִִϴϐϴϐϐϐϐԸԹԹԺԺԺԺԺԺԺԺպպպպպպպպպֺմִִִֺֺϴϴϴϴϴϴϐϋϋϋϋlӸӸԸԸԸԸԸԹԹԹԹԹԹԹԹԹԹԺԹԺԴԺԴԺպմմִִִϴϴϐϐϐϐϐԺԺԺԺպԺպԺպպպպպպպպպֺպպִִִֺֺϴϴϴϴϴϐϋϋϋϋϋkkԸӸԸӸԸԸԸԸԹԸԸԹԹԹԹԹԹԹԹԹԳԺԹԺԴԺԺԴմִִִִϴϐϐϐϐϐԹԹԺԺԺԺ 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8Times New RomanArial Book AntiquaAmaze WingdingsArial AlternativeVerdanaNastriNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositiva Caratteri utilizzatiModello strutturaTitoli diapositive09 8@ _PID_HLINKSA9 -1,-1,NEXT -1,-1,PREV$259,3,Che cosa il Costruttivismo?261,5,Diapositiva 5 -1,-1,NEXT -1,-1,PREV265,9,Diapositiva 9 -1,-1,PREV266,7,Diapositiva 7262,6,Diapositiva 6262,6,Diapositiva 6263,9,Diapositiva 9264,11,Diapositiva 11263,9,Diapositiva 9268,10,Diapositiva 10263,9,Diapositiva 9263,9,Diapositiva 9269,11,Diapositiva 11264,12,Diapositiva 12270,13,Diapositiva 13270,13,Diapositiva 13270,13,Diapositiva 13 -1,-1,NEXT277,6,Diapositiva 6259,3,Diapositiva 3259,3,Diapositiva 3278,6,Diapositiva 6259,3,Diapositiva 3275,8,Diapositiva 8259,3,Diapositiva 3 -1,-1,PREV -1,-1,PREV -1,-1,NEXT284,11,Diapositiva 11 -1,-1,PREV276,13,Diapositiva 13283,10,Diapositiva 10286,13,Diapositiva 13283,10,Diapositiva 10 -1,-1,NEXT257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2 -1,-1,FIRST288,26,Diapositiva 26265,23,Diapositiva 23273,25,Diapositiva 25257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2274,28,Diapositiva 28273,25,Diapositiva 25257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2257,2,Diapositiva 2293,31,Diapositiva 31257,2,Diapositiva 2294,32,Diapositiva 32294,32,Diapositiva 32257,2,Diapositiva 2292,30,Diapositiva 30257,2,Diapositiva 2293,31,Diapositiva 31290,33,Diapositiva 33 -1,-1,FIRST292,30,Diapositiva 30296,32,Diapositiva 32296,32,Diapositiva 32257,2,Diapositiva 2286,13,Diapositiva 13284,11,Diapositiva 11265,23,Diapositiva 23265,23,Diapositiva 23302,25,Diapositiva 25292,31,Diapositiva 31257,2,Diapositiva 2297,37,Diapositiva 37257,2,Diapositiva 2297,37,Diapositiva 37298,38,Diapositiva 38257,2,Diapositiva 2299,39,Diapositiva 39297,37,Diapositiva 37257,2,Diapositiva 2300,40,Diapositiva 40297,37,Diapositiva 37257,2,Diapositiva 2301,41,Diapositiva 41257,2,Diapositiva 2297,37,Diapositiva 37304,42,Diapositiva 42297,37,Diapositiva 37257,2,Diapositiva 2306,43,Diapositiva 43297,37,Diapositiva 37257,2,Diapositiva 2305,44,Diapositiva 44257,2,Diapositiva 2297,37,Diapositiva 37307,45,Diapositiva 45305,44,Diapositiva 44257,2,Diapositiva 2308,46,Diapositiva 46307,45,Diapositiva 45257,2,Diapositiva 2286,11,Diapositiva 11309,47,Diapositiva 47308,46,Diapositiva 46257,2,Diapositiva 2283,8,Diapositiva 8283,8,Diapositiva 8267,17,Diapositiva 17261,14,Diapositiva 14 -1,-1,NEXT292,32,Diapositiva 32292,32,Diapositiva 32292,32,Diapositiva 32303,36,Diapositiva 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Diapositiva 9* Kant e Vico.Diapositiva 9.Diapositiva 9,Wittgenstein0Diapositiva 12"Goodman" Bateson!Mead *cambiamenti.&Diapositiva 3.0Diapositiva 361"cognitivismo HIP .<Diapositiva 3.CDiapositiva 8.Diapositiva 3    4  Piaget e Ausubel  0cDiapositiva 130jDiapositiva 10:r&Vygotskij, Leont ev0yDiapositiva 10 z.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2. Diapositiva 2. Diapositiva 2.'Diapositiva 2..Diapositiva 2.5Diapositiva 2.Diapositiva 2J6Apprendimento  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrsuvwxyz{|}~PowerPoint Document(vLDocumentSummaryInformation8tA significativo0Diapositiva 230Diapositiva 25.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2.Diapositiva 2:G&Progetti didattici 0NDiapositiva 25.UDiapositiva 2.ZDiapositiva 2.tDiapositiva 2<@(comunit di pratiche.ODiapositiva 2< (Teoria del contesto X DRicerche di antropologia cognitiva." Diapositiva 20) Diapositiva 30.> Diapositiva 2`A LPartecipazione Periferica Legittimata XB DTeoria sociale dell apprendimento . Diapositiva 20 Diapositiva 30D 0Apprendistato cognitivo2 Ciclo espansivo. Diapositiva 20 Diapositiva 130 Diapositiva 110 Diapositiva 230 Diapositiva 238 $precedenti storici0 Diapositiva 31. Diapositiva 2D 0Applicazioni didattiche. Diapositiva 20 Diapositiva 37P <Costruttivista e situazionista. Diapositiva 2@ ,Ricchi e minimalisti 0 Diapositiva 37. Diapositiva 2. Le componenti0 Diapositiva 37. Diapositiva 2D 0Le funzioni tecnologiche. Diapositiva 20g Diapositiva 37Tj @Linee guida per la progettazione0q Diapositiva 37.x Diapositiva 28y $Dunlap e Grabinger0 Diapositiva 37. Diapositiva 2. Alcuni esempi. Diapositiva 20 Diapositiva 370 Diapositiva 450 Diapositiva 44. Diapositiva 20 Diapositiva 460 Diapositiva 45. Diapositiva 20 Diapositiva 110 Diapositiva 470Diapositiva 46.Diapositiva 2 5 <>>*267,17,Diapositiva 17 @ 0Diapositiva 320Diapositiva 320Diapositiva 320Diapositiva 320Diapositiva 320Diapositiva 32D0paradigma costruttivista@,costruttivismo socialeP<CoLs  Communities of LearnersbNFCL -(Fostering Communities of Learners0Diapositiva 270Diapositiva 27.Diapositiva 1zapproccio culturale-situato o situazionista all apprendimento0Diapositiva 320Diapositiva 270Diapositiva 260Diapositiva 250 Diapositiva 370Diapositiva 26F2pensiero pratico esperto 0Diapositiva 380Diapositiva 380Diapositiva 380Diapositiva 38 !<#(tradizionali modelli/ 0DTimes New RomanbbDb0hbhb0DArialNew RomanbbDb0hbhb0" DBook AntiquaanbbDb0hbhb00DAmazentiquaanbbDb0hbhb0"@DWingdingsuaanbbDb0hbhb0PDArial AlternativebDb0hbhb01`DVerdanaternativebDb0hbhb0" (   @n?" dd@  @@``_ܠ chimes.wav.WAV 100106RIFFWAVEfmt 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O =   6  9  ?  :  5  E  G  I  K  M  7        #   %      '   )    +! -m./S!W#Q 0X$Y%a(Z&T"o/b)e*f+g,h-q0u2r1w3y4}5/$" $ & ( * ,13468<=@FHJLNR U!V"[#\$]%^&c(d)i*j+k,l-n.p/s0t1v2x3{4~6PbH   ph. (  h h T# f? 0 oQuadro teorico di riferimento$ (2 "9 h T$$ f?0 ' Ambiti ONTOLOGICO EPISTEMOLOGICO METODOLOGICO Paradigmi POSITIVISTA riduzionismo e dualismo e sperimentale e determinismo oggettivismo manipolatorio POST POSITIVISTA realismo critico dualismo / sperimentale / oggettivismo mitigato manipolatorio mitigato TEORIA CRITICA realismo critico soggettivismo dialogico / o storico transazionale dialettico COSTRUTTIVISMO relativismo transazionale e ermeneutico / soggettivista dialettico PARADIGMA realt partecipa- soggettivismo critico partecipazione politica PARTECIPATORIO tiva (costruita in transazione nella ricerca-azione dalla mente) partecipativa collaborativaJ 2G 0P2  0Z27 0n2I 0Z2  23  m g-  M"B h ZD?`P"B h ZD?"B h ZD?p"B h ZD?00"B h ZD?"B  h ZD?  "B  h ZD? "B  h ZD?" h 0Q@00" h <?PP@!00"B h ZD?p p  h ޽h6 ?.f)\̙) f3"V+Nf  8  h(  h h 0 pP@'00" h <?P@000"z h <$* ?N,$0  I modelli della conoscenza Positivismo: la realt retta da leggi e meccanismi immutabili (legge causa-effetto); l uomo pu scoprirne la vera natura, se esclude ogni considerazione di valori e pregiudizi, in modo tale che i risultati non ne siano compromessi; indagatore ed indagato sono considerati realt indipendenti; le ipotesi vengono sottoposte a test empirico di verifica in condizioni controllate (esperimento di laboratorio); viene accettata e accentuata la dicotomia tra teoria e pratica, pensiero ed azione. Postpositivismo: la realt non si pu conoscere in modo perfetto a causa dei limiti umani e della natura turbolenta e indocile della realt; grande importanza data alle tradizioni e alla comunit critica; i risultati replicabili sono  probabilmente veri e soggetti a falsificazionismo (Popper). Teoria critica: la realt stata forgiata da una congerie di valori sociali, politici, culturali, economici, etnici che, nel tempo, si sono cristallizzati in una serie di scopi e strutture inappropriatamente considerati  reali (realt virtuale); i valori mediano la ricerca e legano interattivamente indagatore e indagato; si afferma l importanza di un dialogo tra ricercatori e soggetti dell indagine e dei ricercatori tra loro.V 8Z2 0Z20-A2020-A20P20-P2 b 8,ZZ"` h H3yd޽h ? 3ff  8  , $   (    0P @00"  <?P @00"  T$ ??P > Il  costruttivismo interazionista che considera l interazione del soggetto (e dei suoi schemi mentali pi interni) con i dati provenienti da un non meglio definito ambiente esterno (Piaget e Ausubel);F 2L 08kk[[   6G@c00   Z ?? `6 (Diversi filoni costruttivisti sono stati individuati rianalizzando, alla luce delle nuove acquisizioni, il pensiero di alcuni studiosiH 0Zj6 E|   ZD ??pP  R Il  costruttivismo sociale (Vygotskij);F* 6  Z  Z ??@ p  Il  costruttivismo socio-culturale (Vygotskij, Leont ev, psicologia culturale e approccio situazionista).Fk 2Ib # r0%8  Z??p@   Z??@P  Z??p @ `  H3yd޽h ? 3ff 8  (    0  P@00"  <?@ P@00"  6G O@ 00   T ?? rI due studiosi, nell analizzare i processi di apprendimento, hanno privilegiato la matrice biologica, l interazione con il mondo fisico e la dimensione cognitiva dei processi stessi, trascurando i contesti sociali, reali, formali e informali, scolastici ed extrascolastici, nei quali quotidianamente si apprende.F: 2S :8kk!!j   Z䅁 ?? 6Piaget ha ipotizzato un apprendimento per adattamento:X7 218kk[[  C A tC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\iovittor.wmf0 P w    fGEsperienze che storicamente hanno anticipato il costruttivismo$? (2? 0d   # l$~?? t JAttivismo di Dewey e  Scuole attive "& 2& 8kk[[   T~ ̙??   L educazione deriva dalla partecipazione dell individuo alla coscienza sociale."P 2P P ,,   Tdi ̙??P  (  La scuola come forma di vita, di comunit d abilit strumentali e colma la mancanza di apprendistato extrascolastico attraverso esperienze produttive e sociali." 2 f- ,,<   T$j f? P Metodo del problem-solving" 26  ,,"?   Zj f?  1Insegnamento reciproco tra studenti e insegnanti.42 0 2 ,,"B    `D?"B    `D?"B    `D?  "B    `D?  "   Tj ??Z  VTIl pensiero di Vygotskij ha influenzato il costruttivismo sociale degli anni ottanta; quello di Leont ev l approccio culturale-situato o situazionista all apprendimento.| 2,4!b &!   3 rDk?t jCostruttivismo sociale dei russi Vygotskij e Leont ev$6 (6B "   # lGy2?`@ 00"e   # lk?0  1Costruttivismo interazionista di Piaget e Ausubel$2 (22B"    fy2?p 0@ 00"2   Tf?@"   6P@00T   <y2޽h ? 3ffJ8 -0f(  0 0 0 O@00" 0 B? pP@00"  0 Tdl f?    Il costruttivismo sociale$ (2  " 0 Z$m f?p 6 iSi esprime didatticamente"  "2 0 S 3fy2>?3(Rx.g33õp\f P" 0 Tm f?@ 0 tCostruttivismo sociale$ (2" 0  fLG<H?p 0"2 0 S 3fy2>?3(Rx.g33õp\f0 " 0 TDn f?P9 Comunit di studenti CoLs  (Communities of Learners), poi trasformate in FCL -(Fostering Communities of Learners).t 2 !  0050Jq" 0 T?p`0"  0 To f?0 Y Favorisce"   "2 !0 S 3fy2>?3(Rx.g33õp\fpP"K "0 To f?@P Apprendimento significativo" 20 ,,"2 %0 T?`  "2 &0 S 3fy2>?3(Rx.g33õp\f P " '0 Tp f? &  fPermette di realizzare" 2 "V (0 TDq f?`   &Progetti didattici (o per significati)"' 2'G0 ,," -0 6pP@00T 0 <y2޽h ? 3ff 8 qi (    0@O@00"  B?@P@00"W  TЉ f?z 'Apprendimento significativo (Jonassen) F( 2   ,,"  Tщ f?0= ^PI nodi focali dell apprendimento significativo sono: la costruzione della conoscenza; il contesto significativo; la collaborazione tra chi apprende e l insegnante.7 0P2r!0P2 )3 33" 8,,[["  Ttщ f?P @L apprendimento significativo si presenta come: attivo, perch consapevole e responsabile; costruttivo, perch il soggetto integra le nuove conoscenze con le precedenti; collaborativo, perch il soggetto lavora in una comunit costruttiva (scaffolding offerto da ciascun attore); intenzionale, perch il soggetto coinvolto fattivamente nel conseguimento di obiettivi conosciuti e condivisi; conversazionale, perch forte la dimensione dialogica dell apprendimento; contestualizzato, perch i compiti assumono significativit nel mondo reale; riflessivo, perch il soggetto riflette sui processi e sulle decisioni.0 2B! 203%3 E3 a3 e3=3=3 >b 9 >8,,!!"  C AC:\Programmi\File comuni\Microsoft Shared\Clipart\cagcat50\BD06517_.WMF@D<f=??&&??mYmY&&????mYmY==??T  <y2޽h ? 3ff$$8 ##@";+#(    0 @Z00"  B?@ @00"  TӉ f? L approccio culturale-situato o situazionista all apprendimentoBA (2 4 ! "2  S y26?.f)\̙)P@ ,$0"  Tԉ ?Pp |approccio culturale- situato o situazionista all apprendimento$? (2?  33"   Zԉ f?   eespressione didattica"  "2   S y26?.f)\̙),$0"f   TՉ f?V , comunit di pratiche " 2@0 ,,"  ZT։ f? _ sono presenti$ ( "B   `D?00"  ZL?>/"  T׉ f?` @ Zsviluppi$ (2  "x2  c t׉y26?.f)\̙)p,$0 L$ (  "B   fqD?P  "B   fD?pP " $ T$ f? P [ antecedenti" 2  "x2 % c y26?.f)\̙)@,$0 L$ (  "q & T f?`, ;Teoria del contesto di M. Cole e del gruppo di ricerca LCHC$< (2<( 08,,[["X ' T f?0 "Ricerche di antropologia cognitiva$# (2#" 0"8,,[["B (  `D?  @ "e ) T f?p 0H kHanno dato importanza ai fattori culturali e sociali nonch al ruolo del contesto nelle attivit cognitive"l 2l l8,,[["B * ZD?p"B ,@  `D?  "} /  `d33y2?  =Partecipazione Periferica Legittimata (LPP di Lave e Wenger)$> (2>*'A 0'" 0  ffy3?` 0 2  \Teoria sociale dell apprendimento di E. Wenger$/ (2/ "B 0""~ 3  f$Ïfy3?` `p 2  .Il pensiero pratico esperto di Scribner e Lave$/ (2/4 0"Z 4 C xÏ33y2? @ Apprendistato cognitivo$ ( 0"Q 5 C xď33y2? @ Ciclo espansivo$ ( 0"B 6  `D? P "B 7  `D?pPP"0 9 Tŏ f?  S LSono procedure di acquisizione messe in atto nei processi di apprendimento$M 0P2M M" : 6@ @ 00" ; T?@0"T  <y2޽h ? 3ff)8 +1(    0`O@ 00=  T f?  @ Applicazioni didattiche" (2  0 "  Td f?P0  Ambienti di apprendimento$ (2 8,,!!"B#_RL Dario CilloDario Cilloacaloni   `D? "B   `D?`P"B @  `D?0   "B @  `D?0  "<  T$ f?pp  Componenti$ (2   0  }}''"  T f?`@  Costruttivisti e situazionistiH (2,  08,,!!"w  TD f? p  YRicchi e minimalisti (a seconda del prevalere di un certo tipo di strumenti su altri).$Z (2ZD 0"Y  T f? p  %Le funzioni tecnologiche utilizzabili"& 2&% 0%8,,[["B   `Df? "P  T f?P `  Linee guida per la progettazione"! 2! j 0  ,,"B   `Df?"B   `Df?`P"B    `Df?p00 "B !  `Df? P "B "  `Df?p" # T f?@ g Cunnigham$ (2  "  $ TD f? zBlack e McClintock$ (2  " % T f?`@ cLebow$ (2"H & Td f?  Dunlap e Grabinger$ (2, y 0" ' T$ f? 0@  Savery e Duffy$ (2,"xb ( B? P`"+ ) T f?p W  Alcuni esempi$ (2  0 "~r + HHK? 0"T  <3y2޽h ? 3ff*8 /' (  x  B?"  0@O@ 00"  B?@P@ 00"H   TD f? p 8Ambienti di apprendimento costruttivisti e situazionisti$9 (296 "  T f? . 4 L ambiente di apprendimento un posto in cui gli studenti possono lavorare insieme e aiutarsi a vicenda per imparare ad usare una molteplicit di strumenti e risorse informative nel comune perseguimento di obiettivi d apprendimento e di attivit di problem-solving (Wilson,1996).| 2  6 ,,"  T f?`  8|Negli ambienti di apprendimento di tipo costruttivista e situazionista gli studenti: agiscono in uno spazio (reale o virtuale); usano strumenti di lavoro (ad es. software e tool di vario tipo); hanno accesso a diverse risorse d informazione (libri , foto, CD Rom, siti Web ecc.); raccolgono e interpretano le informazioni interagendo con altri attori (pari o insegnanti); hanno una guida adeguata ed un supporto costante da parte dell insegnante.8U 0Z2j!0Z2L( g ,,"B @  `D? @ "B   `D? @ "%  T f? p ~  Ambiente costruttivista$ (2  "L  T$ f? `   Possono apparire fuzzy ma stimolano e incoraggiano l apprendimento, che non mai controllato e diretto in modo rigido e restrittivo.X 2n p ,,"(  T f? p~  Ambiente situazionista$ (2  8kk!!"  TD f? ` r *E presente una piena partecipazione dello studente alle pratiche di una comunit di apprendimento."d 2d d ,,"T  <3y2޽h ? 3ff ,8 R J 5 (   5 C ApC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\laurea.wmfP$D 0f 1 Z4 f? 0k,$D0 H uno spazio fisico; un insieme di attori che vi agiscono; un set di comportamenti concordati; una serie di regole o vincoli, compiti e attivit concordati collaborativamente o assegnati; dei tempi di operativit; un set di strumenti o artefatti; un insieme di relazioni; un clima determinato dalle relazioni instaurate; un insieme di aspettative; un modo di vedere se stessi come studenti; uno sforzo mentale attivato nei processi di apprendimento.8!0Z2  "  0@O@ 00"  B?@P@ 00">  T f?p HComponenti di un ambiente di apprendimento in senso lato (Salomon, 1996)6I (29 I" 4 C A tC:\Programmi\Microsoft Office\ClipArt\Comuni\ingrndir.wmf@t $D0 ??_?_???_?_?_?_?????_?_?T  <3y2޽h ? 3ffrp]/ ?DVEleGsI2KԒQ\X=bTey)g>mG5 ]Kb