аЯрЁБс>ўџ ТњўџџџРСџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџш mщ(€рр€  & зžгК:norberto.bottani@oxydiane.netКHmailto:norberto.bottani@oxydiane.netзlгК www.oxydiane.netК0http://www.oxydiane.net/ђD/Ш 0ве|ЗDTimes GrandenPЉPЉШ,’и–яF0и–еЗDTimes New RomanPЉPЉШ,’и–яF0и–е ЗDArialNew RomanPЉPЉШ,’и–яF0и–е0ЗDBook AntiquaanPЉPЉШ,’и–яF0и–е@ЗDLucida GrandenPЉPЉШ,’и–яF0и–еЄ€@џџЅ .Љ @Ѓnџ§?" dd@џџяџџџџџџ  @@``€€ @№8№рlX      "ƒ №0ƒ†AПРХAџ@ёї№8ѓ€ѓ€аЅКuьЪš;2NЭЩЪš;њgў§4KdKdlh’№–яF0 џџџ:џџџpћppћ@ <§4!d!d—@0PЉЄ,’<§4dddd—@0PЉЄ,’џ ˆfŠhК___PPT2001‹Dˆ<‰4X€€рŠ0К___PPT10‹ pЕpЕŠЖК___PPT9‹˜/Ш 0вЎ|Џ Ќ€џџЏ Ќ€џџЏ Ќ€џџ?й к+Oй к=№ђdѓŸ ОLe indagini internazionali e nazionali su vasta scala: un epopea scientifica e politica recenteЁ,`_ Ÿ шLezione Magistrale per l inaugurazione dei Corsi di Dottorato di Ricerca a. a. 2008/2009 della Facoltр di Scienze della Formazione dell Universitр degli Studi di Genova mercoledь 10 Dicembre 2008 norberto.bottani@oxydiane.net www.oxydiane.netЁ0ѕБ0ЊpLeђѓc0пЦуђѓc0пфєѓŸЈ,Lo sviluppo della valutazione su vasta scalaЁ-,Ÿ ЌGli antecedenti (1927 - 1931) La preistoria (1931-1938) L epoca contemporanea : cinquant anni di ricerche, indagini, perfezionamenti, approfondimenti metodologici (1958 - 2008) Durante 40 anni (1928-1968) la pedagogia italiana ш stata del tutto assente da questo movimento; per trent anni la presenza italiana ш stata embrionale (1970-2000).ЁNWZ   ѓŸЈ8Il punto di partenza: come valutare nella scuola attiva?Ё98$Ÿ ТLe valutazioni dei lavori degli allievi non sono oggettive. Il dilemma del movimento della scuola attiva: Non valutare. La valutazione falsifica l autenticitр della relazione pedagogica; Valutare in modo oggettivo, ma come? La conferenza internazionale del movimento della scuola attiva (New Education-L щducation nouvelle) a Locarno nel 1927 propone di effettuare un indagine internazionale sugli esami scolastici per raccogliere dati comparabili che confortino la tesi della non oggettivitр dei correttori e la necessitр di metodi empirici di valutazione. Un nuovo problema all orizzonte: la valutazione nell istruzione di massa. La selezione dei migliori e dei meritevoli esige un cambiamento di metodo, non puђ essere arbitraria. ЁXjZvZZjvўЊbрA   +fѓŸ ‚Un espereinza d avanguardia: la  Scottish Mental Survey ( 1932)ЁBAЊ6 ŸЈћTutti i nati nel 1921 (100 000 circa) Scuole pubbliche e private Somministrazione lo stesso giorno: mercoledь primo giugno 1932 (11 anni) Contributo determinante dei docenti e delle autoritр locali ( enorme lavoro di coinvolgimento degli insegnanti) ЁќќѓŸЈЇLa preistoria: il progetto della Carnegie Foundation sugli esami e la selezione nelle scuole secondarie: come valutare in un sistema di istruzione prolungata di massa?ЁЈЇЊ!sŸ –The International Examination Inquiry:1931- 1938, condotto in collaborazione con il Teacher College di New York Comparazione tra metodi di valutazione applicati in sistemi scolastici diversi. Quale ш il metodo migliore (piљ giusto) di valutazione in un sistema d istruzione di massa? Test e prove standardizzate per valutare oppure esami tradizionali, olistici, generici, impostati in funzione di un modello di scuola imperniato sulla cultura generale? I voti degli insegnante e delle giurie sono arbitrari; i giudizi degli insegnanti sono soggettivi Sviluppo di metodi statistici di misura (Binet, Piщron, Laugier in Francia) Come rendere oggettive e precise le valutazioni? La raccolta di prove empiriche, non contaminate Partecipazione su invito: Stati Uniti, Inghilterra, Scozia, Francia, Germania, Svizzera, Finlandia, Svezia e NorvegiaЁXZ Z#Z!ї #Њ†!/]‹уѓ Ÿ Gli anni Cinquanta: l UNESCO, la generalizzazione graduale dell istruzione secondaria, i direttori degli istituti di ricerca all operaЁˆ‡Ÿ фL istituto dell educazione di Amburgo dell UNESCO (1952) La guerra fredda: la competizione con l URSS; la paura del ritardo scientifico del mondo occidentale Quale ш il miglior sistema scolastico? Gli incontri annuali dei direttori di ricerca (Bloom, Anderson, Thorndike, Husщn, Mialeret,Hotyat, ecc.) Comparare per classificare e conoscere Misure empiriche: la statistica in primo piano Oggettivitр delle prove: la costruzione di test solidi Prove standardizzate per comparare in modo oggettivoЁfLZTZ‘ZТZLT‘СЊl               (        / Ъѓ ŸЈ4Il prototipo di indagine su vasta scala (1959-1961)Ё54Ÿ hDiscussioni preliminari :1957-1958 Prima indagine sperimentale comparata in assoluto (1959-1961), Modello proposto da Benjamin Bloom dell Universitр di Chicago (tassonomia degli obiettivi educativi, mastery learning) 12 paesi/1000 studenti per paese ,13 anni compiuti, Lettura-matematica- scienze-geografia ЁDкZ :ZЊ€                $                    ѓ Ÿ  Nascita dell IEAЁŸ Le conseguenze dello studio di fattibilitр: Un indagine comparata su vasta scala sui risultati ш fattibile Organizzazione di una societр scientifica ad hoc La nascita dell l IEA nel 1961 (International Association for the Evaluation of Educational Acheivemeent), un associazione scientifica di ricercatori (qui sta una delle differenze con PISA), con sede a Amburgo presso l Istituto dell UNESCO, dedita alla promozione, allo sviluppo, all organizzazione delle indagini internazionali comparate su vasta scala Ё:-е-дўЊP,‘  ќѓ Ÿ (Le indagini dell IEAЁŸ цLa prima grande indagine sulle conoscenze in matematica: l indagine FIMSS, 1964 Altre indagini significative dell IEA: Six subjects study, 1970-1973 SISS e SIMS, 1982 Reading Literacy, 1991 TIMSS, 1994-95 Vedasi : Siniscalco Maria Teresa, Bolletta Raimondo, Mayer Michela, & Pozio Stefania. (2008). Le valutazioni internazionali e la scuola italiana. Bologna: Zanichelli.Ё~wZVZЇZwUUў3ўўЊtv) N ѓ Ÿ *L epoca contemporaneaЁŸ FLa crisi dell IEA: I problemi di finanziamento La lentezza delle analisi La scelta dei temi da valutare La pressione degli Stati Uniti: NAEP (1964; primo test 1969) come laboratorio sperimentale A Nation at Risk, 1983 Il doppio e triplo giuoco degli americani per essere entro il 2000 i primi al mondo in matematica. Uso sfrontato delle valutazioni comparate IAEP (1988 -1991) (cosa valutare?) TIMSS (1995-1995) La valutazione come una competizione olimpica Falsificazione delle politiche scolastiche Impoverimento delle informazioni sulla scuola ЁОZUZ ZпZ5Z‡ZZU Q5‡  Њ^                            .                     X   ѓŸЈLe indagini sugli adultiЁŸ  La novitр delle indagini sugli adulti (Lifelong learning - apprendimento lungo tutto l arco dlla vita) La prima indagine sugli adulti: IALS - ALL (1994 - 2000)(22 paesi) La seconda indagine sugli adulti: ALL (2003) (5 paesi) Problemi particolari con gli adulti Ё@hz%hz$Њђ #    *                ѓŸ ЄL entrata in scena dell OCSE (Organizzazione di cooperazione e sviluppo economici)ЁSRŸ Dalla ricerca alla politica : al servizio della potenza imperiale La produzione di un insieme di indicatori internazionali dell istruzione per radiografare lo stato di salute dei sistemi scolastici (1992) Esempio di problemi: Si spende troppo o troppo poco? La mancanza di indicatori sui risultati Il cambiamento di rotta rispetto all IEA Il ciclo di indagini PISA (2000 - 2003 - 2006 - 2009) Ё€ЭZ_ZaZZZZЭ_bЊ               D                                 $ ѓŸ ЌL indagine OCSE - PISA Ћ Programme International pour le suivi des acquis des щlшves ЛЁ4W?ў ўЊ,Ÿ œUn operazione di grande ampiezza paragonabile ad una complessa impresa scientifica internazionale realizzabile solo con la collaborazione di molteplici forze Partecipanti: Nel 2000: 32 paesi, una cinquantina di sistemi scolastici, 150 000 studenti, 4500 scuole Nel 2006: 61 paesi, un centinaio di sistemi scolastici, 400 000 studenti Ё*ЌЃЌЃѓŸЈSpecificitр di PISAЁŸ JLa regolaritр delle indagini : un ritmo ciclico triennale (mai tentato in precedenza), Tre campi disciplinari: lettura; literacy matematica; literacy scientifica Obiettivi: la valutazione di competenze ritenute indispensabili per condurre un esistenza autonoma e indipendente in una societр democratica, ossia le competenze necessarie per pensare con la propria testa e farsi un idea propria delle scelte da compiere nella vita quotidiana Non si valuta cosa si ш ritenuto dei programmi scolastici ossia quanto si impara a scuola Si valuta la presenza o l assenza di attitudini ritenute essenziali per un vita da adulti nelle societр postmoderne: si slitta dalle discipline verso le competenze La popolazione: i quindicenni (15 anni e tre mesi - 16 anni e due mesi) Aggiunta opzionale di moduli nazionaliЁBЏZZoZЏoЊ,y  Žѓ  ŸЈeConclusione; la costituzione di un campo disciplinare sulla valutazione degli studenti su vasta scalaЁfe Њd       .    Ÿ FElementi caratteristici : Una comunitр scientifica con un proprio linguaggio Centri transnazionali di ricerca, veri e propri poli di aggregazione scientifica Ortodossia e rigore metodologici Protocolli d indagine codificati Pubblicazioni scientifiche di legittimazione di quanto si produceЁ  $Њ    !        $  Q      ѓ ŸЈ0Le valutazioni su larga scala: critiche generaliЁ10 ЊV        Ÿ Le valutazioni su larga scala (a livello nazionale od internazionale) sono talmente influenti da indurre le scuole a modificare i curricoli insegnati, a ridurre i curricoli a quanto si richiede nei test e quindi a ridurre i programmi d insegnamento I test su vasta scala non valutano che un ventaglio ristretto di competenze; non permettono di valutare tutte le competenze curate dalle scuoleЁ$‹’ЗZŠЊD       #                                                ѓ ŸЈAlcuni rilievi criticiЁŸ RI risultati delle valutazioni nazionali non combaciano con quelli delle indagini internazionali Il rapporto costo-benefici ш problematico Il ritmo delle indagini non ш adequato (o troppo lento o troppo elevato) Le indagini non hanno un incidenza alcuna sulle politiche scolastiche o sulla gestione della scuola Le indagini sono un ricatto delle autoritр per tenere sotto controllo le scuole ed imporre politiche restrittiveЁЊ’" ЊЊЈ '     %                      6       2  ' ѓ Ÿ & continuazione ЁŸ xGli studenti dei sistemi scolastici che non si servono dei test a scelta multipla negli esami sarebbero svantaggiati dai test impostati secondo questo formato Nei sistemi scolastici nei quali si tollera o si pratica la bocciatura e la ripetenza su vasta scala ш equo valutare i risultati degli alunni basandosi sull etр piuttosto che sull anno di studio? Le traduzioni da una lingua all altra non falsano i test? Le domande dei test sono il riflesso di situazioni culturali non universali e avvantaggiano gli studenti cresciuti in determinati contesti culturali e sociali.Ё =Ж" Z=Њ@        7  B                 B   къј^я 0`№ ™џЬџџЬЬџџЬ33ЬЬЬџЬџ`№ џџЬнннfџџџ33Ьџ™™џ™3џ`№ џџџMMM–––3™™ЬџЬџЬџ`№ џџџ–––___ВВВ–––MMMВВВ`№ џџџMMM–––fЬfџ3Ьff™™Ьџ`№ џџџ™–––fЬџ3Ь™3ЬЬџЃ>џ§?" dd@џџяџџџџџџ,ЃŒџ§?Зddи@џџяџџџџџџ $д $а@$№`$€ Ѓnџ§?" dd@џџяџџџџџџ   @@``€€PЃR    @ ` €`Ѓ pЃ>€Ѓ> И №А №\№0 №( №џ ? №\№ќ2 №\€ ѓ №ЦZ…‡BЋTCРЈEСNHU3ZIKQС‚€ПРџ ыЋџџЋTРЈKПЈыЋџџЋTРЈKПЈK`TKПЈK`T"ёП№€ 0 р№И№T №`€А №\ №ˆ"ёП№`€А№в‚ №\B У №H€H–’…‡GС €ƒПРџ"ёП№` `€А №DŸЁ Њ №z‚ №\ Ѓ №<…‡GС €ƒПРџ"ёП№` А№<№T №0 № №\ №ˆ"ёП№0 №№А‚ №\ 3 №r…‡ ѓ3Gq€ƒ‹ІџŒdПРџё™ѓfœ1œ1?П"ёП№0P №№Њ‚ №\B # №l…‡ ѓ3Gq€ƒ‹ІџПРџё™ѓfœ1œ1?П"ёП№  0 №№n2 № \ ƒ №0…‡‚€ПРџ"ёП№€`Р№р № \ “ №6€š’‡ƒПРџ "ёП№ p€№У ’ №TŸЈCliquez et modifiez le titreЂЊ №L № \ ƒ №0€ьœ’ƒПРџ "ёП№Аpp №У ’ №ЦŸЈvCliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxiшme niveau Troisiшme niveau Quatriшme niveau Cinquiшme niveauЂ4Њw №р № \ ƒ №0€tЃ’ƒПРџ "ёП№`А№У ’ №ZŸ *Ё јЊ №т № \ ƒ №0€€Ј’ƒПРџ "ёП№Рар№У  ’ №\Ÿ *Ё њЊ №т №\ ƒ №0€Ћ’ƒПРџ "ёП№ PА№У ’ №\Ÿ *Ё иЊ №H №\ ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№№\№ џџџMMM–––fЬfџ3Ьff™™Ьџ КArabesquesюЂ я €0 R №J № `№т№( № №`№Ф№T №0€А №` №ˆ"ёП№0€А№и‚ №`B г №N€DkЦ…‡GС €ƒŒЮџџџПРџ"ёП№` `€А №DŸЁ Њ №€‚ №` Г №B…‡GС €ƒŒЮџџџПРџ"ёП№0 А№<№T №`   №` №ˆ"ёП№`  №А‚ №` 3 №r…‡ ѓ3Gq€ƒ‹ІџŒdПРџё™ѓfœ1œ1?П"ёП№`P №Њ‚ №`B # №l…‡ ѓ3Gq€ƒ‹ІџПРџё™ѓfœ1œ1?П"ёП№  `  №n2 №` ƒ №0…‡‚€ПРџ"ёП№€№ №р № ` “ №6€`nЦ‡ƒПРџ "ёП№№АаР №У Ц №TŸЈCliquez et modifiez le titreЂЊ №і № ` ƒ №0€HР’ƒПРџ "ёП№€ ` р №У Ц №pŸЈ8Cliquez pour modifier le style des sous-titres du masqueЂ9Њ9 №р № ` ƒ №0€иqЦƒПРџ "ёП№``€№У ’ №ZŸ *Ё јЊ №т № ` ƒ №0€рuЦƒПРџ "ёП№`0Р€№У  Ц №\Ÿ *Ё њЊ №т № ` ƒ №0€l{ЦƒПРџ "ёП№`p €№У Ц №\Ÿ *Ё иЊ №H №` ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџMMM–––fЬfџ3Ьff™™Ьџ№ё€0 ž№–p№d№.№( №џёџђџ№џђџ№џђџяџё №d№Ш №d ƒ №0€№ыЦƒПРџ №P №У  Ц №PŸ *Ё љЊ №Ъ №d ƒ №0€ёЦƒПРџ № р №У Ц №RŸ *Ё јЊ №d №d c №$‡Пџ ?№Аа №У Ц№: №d ƒ №0€ќѓЦƒПРџ №А @ а№У Ц №ТŸЈvCliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxiшme niveau Troisiшme niveau Quatriшme niveau Cinquiшme niveauЂ4Њ w№Ю №d “ №6€ФљЦ‡ƒПРџ №`P€№У  Ц №PŸ *Ё њЊ №а №d “ №6€\9‡ƒПРџ №` р€№У Ц №RŸ *Ё иЊ №H №d ƒ №0ƒ“оНh”ŽŸ‹Пџ ?№ џџџ€€€Лру33™™™™Ьˆ8Š0К___PPT10‹ы.‚ƒЩ№юр№юия€0 ˆ№€@№№№( № №№l № C №€x„ЦПџ `№€рP№У Ц № ž№l № C №€А…ЦПџ `№№P№У Ц № ž№H № ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџ–––ћпSџ™fЬ3™fюфя €0 ”№ŒP№ №$№( № № №r № S №€И9Пџ \№ p€№У  9 № ž№r № S №€и9Пџ \№Аpp №У 9 № ž№H № ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџ€€€Лру33™™™™Ьюфя €0 ”№Œ`№№$№( № +p №№r № S №€’Пџ \№ p€№У  9 № ž№r № S №€є9Пџ \№Аpp №У ’ № ž№H № ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџ€€€Лру33™™™™Ьюфя €0 ”№Œ€№№$№( №Лру33™™™+ №№r № S №€$-9Пџ \№ p€№У  9 № ž№r № S №€ќ-9Пџ \№Аpp №У 9 № ž№H № ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџ€€€Лру33™™™™Ьюфя €0 ”№Œ№№$№( №&mвP №№r № S №€4?9Пџ \№Р `№У  9 № ž№r № S №€B9Пџ \№А@@ №У 9 № ž№H № ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџ€€€Лру33™™™™Ьюфя €0 ”№Œ №№$№( №+pЬ, №№r № S №€фK9Пџ \№ p€№У  9 № ž№r № S №€МL9Пџ \№Аpp №У 9 № ž№H № ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџ€€€Лру33™™™™Ьюфя €0 ”№ŒА№ №$№( №АрАр № №r № S №€Xg9Пџ \№ p€№У  9 № ž№r № S №€h9Пџ \№Аpp №У 9 № ž№H № ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџ€€€Лру33™™™™Ьюфя €0 ”№ŒР№$№$№( №ћ №$№r №$ S №€hw9Пџ \№ p€№У  9 № ž№r №$ S №€@x9Пџ \№Аpp №У 9 № ž№H №$ ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџ€€€Лру33™™™™Ьюфя €0 ”№Œа№<№$№( № №<№r №< S №€Є†9Пџ \№ p€№У  9 № ž№r №< S №€јŠ9Пџ \№Аpp №У 9 № ž№H №< ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџ€€€Лру33™™™™Ьюфя €0 ”№Œр№(№$№( № №(№r №( S №€h›9Пџ \№ p€№У  9 № ž№r №( S №€@œ9Пџ \№P@@№У 9 № ž№H №( ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџ€€€Лру33™™™™Ьюия €0 ˆ№€№№№№( № №№l № C №€ЌЌ9Пџ \№ p€№У  9 № ž№l № C №€„­9Пџ \№Аpp №У 9 № ž№H № ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџMMM–––fЬfџ3Ьff™™Ьџюия €0 ˆ№€№h№№( №џџаЂџџаЃџџаЃџџаЄ №h№l №h C №€дГ9Пџ \№ p€№У  9 № ž№l №h C №€ЌД9Пџ \№Аpp №У 9 № ž№H №h ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџMMM–––fЬfџ3Ьff™™Ьџюфя €0 ”№Œ№@№$№( №ŠЮАр №@№r №@ S №€”Ш9Пџ \№ p€№У  9 № ž№r №@ S №€lЩ9Пџ \№Аpp №У 9 № ž№H №@ ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџ€€€Лру33™™™™Ьюфя €0 ”№Œ0№H№$№( №ћ №H№r №H S №€ˆй9Пџ \№ p€№У  9 № ž№r №H S №€ н9Пџ \№ @@№У 9 № ž№H №H ƒ №0ƒ“ŽŸ‹”оНhПџ ?№ џџџ€€€Лру33™™™™Ьюфя €0 ”№Œ@№,№$№( №ˆx! 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Il dilemma del movimento della scuola attiva: Non valutare. La valutazione falsifica l autenticitр della relazione pedagogica; Valutare in modo oggettivo, ma come? La conferenza internazionale del movimento della scuola attiva (New Education-L щducation nouvelle) a Locarno nel 1927 propone di effettuare un indagine internazionale sugli esami scolastici per raccogliere dati comparabili che confortino la tesi della non oggettivitр dei correttori e la necessitр di metodi empirici di valutazione. Un nuovo problema all orizzonte: la valutazione nell istruzione di massa. La selezione dei migliori e dei meritevoli esige un cambiamento di metodo, non puђ essere arbitraria. ЁXjZvZZjvўЊbрA   +fѓŸ ‚Un espereinza d avanguardia: la  Scottish Mental Survey ( 1932)ЁBAЊ6 ŸЈћTutti i nati nel 1921 (100 000 circa) Scuole pubbliche e private Somministrazione lo stesso giorno: mercoledь primo giugno 1932 (11 anni) Contributo determinante dei docenti e delle autoritр locali ( enorme lavoro di coinvolgimento degli insegnanti) ЁќќѓŸЈЇLa preistoria: il progetto della Carnegie Foundation sugli esami e la selezione nelle scuole secondarie: come valutare in un sistema di istruzione prolungata di massa?ЁЈЇЊ!sŸ –The International Examination Inquiry:1931- 1938, condotto in collaborazione con il Teacher College di New York Comparazione tra metodi di valutazione applicati in sistemi scolastici diversi. Quale ш il metodo migliore (piљ giusto) di valutazione in un sistema d istruzione di massa? Test e prove standardizzate per valutare oppure esami tradizionali, olistici, generici, impostati in funzione di un modello di scuola imperniato sulla cultura generale? I voti degli insegnante e delle giurie sono arbitrari; i giudizi degli insegnanti sono soggettivi Sviluppo di metodi statistici di misura (Binet, Piщron, Laugier in Francia) Come rendere oggettive e precise le valutazioni? La raccolta di prove empiriche, non contaminate Partecipazione su invito: Stati Uniti, Inghilterra, Scozia, Francia, Germania, Svizzera, Finlandia, Svezia e NorvegiaЁXZ Z#Z!ї #Њ†!/]‹уѓ Ÿ Gli anni Cinquanta: l UNESCO, la generalizzazione graduale dell istruzione secondaria, i direttori degli istituti di ricerca all operaЁˆ‡Ÿ фL istituto dell educazione di Amburgo dell UNESCO (1952) La guerra fredda: la competizione con l URSS; la paura del ritardo scientifico del mondo occidentale Quale ш il miglior sistema scolastico? Gli incontri annuali dei direttori di ricerca (Bloom, Anderson, Thorndike, Husщn, Mialeret,Hotyat, ecc.) Comparare per classificare e conoscere Misure empiriche: la statistica in primo piano Oggettivitр delle prove: la costruzione di test solidi Prove standardizzate per comparare in modo oggettivoЁfLZTZ‘ZТZLT‘СЊl               (        / Ъѓ ŸЈ4Il prototipo di indagine su vasta scala (1959-1961)Ё54Ÿ hDiscussioni preliminari :1957-1958 Prima indagine sperimentale comparata in assoluto (1959-1961), Modello proposto da Benjamin Bloom dell Universitр di Chicago (tassonomia degli obiettivi educativi, mastery learning) 12 paesi/1000 studenti per paese ,13 anni compiuti, Lettura-matematica- scienze-geografia ЁDкZ :ZЊ€                $                    ѓ Ÿ  Nascita dell IEAЁŸ Le conseguenze dello studio di fattibilitр: Un indagine comparata su vasta scala sui risultati ш fattibile Organizzazione di una societр scientifica ad hoc La nascita dell l IEA nel 1961 (International Association for the Evaluation of Educational Acheivemeent), un associazione scientifica di ricercatori (qui sta una delle differenze con PISA), con sede a Amburgo presso l Istituto dell UNESCO, dedita alla promozione, allo sviluppo, all organizzazione delle indagini internazionali comparate su vasta scala Ё:-е-дўЊP,‘  ќѓ Ÿ (Le indagini dell IEAЁŸ цLa prima grande indagine sulle conoscenze in matematica: l indagine FIMSS, 1964 Altre indagini significative dell IEA: Six subjects study, 1970-1973 SISS e SIMS, 1982 Reading Literacy, 1991 TIMSS, 1994-95 Vedasi : Siniscalco Maria Teresa, Bolletta Raimondo, Mayer Michela, & Pozio Stefania. (2008). Le valutazioni internazionali e la scuola italiana. Bologna: Zanichelli.Ё~wZVZЇZwUUў3ўўЊtv) N ѓ Ÿ *L epoca contemporaneaЁŸ FLa crisi dell IEA: I problemi di finanziamento La lentezza delle analisi La scelta dei temi da valutare La pressione degli Stati Uniti: NAEP (1964; primo test 1969) come laboratorio sperimentale A Nation at Risk, 1983 Il doppio e triplo giuoco degli americani per essere entro il 2000 i primi al mondo in matematica. Uso sfrontato delle valutazioni comparate IAEP (1988 -1991) (cosa valutare?) TIMSS (1995-1995) La valutazione come una competizione olimpica Falsificazione delle politiche scolastiche Impoverimento delle informazioni sulla scuola ЁОZUZ ZпZ5Z‡ZZU Q5‡  Њ^                            .                     X   ѓŸЈLe indagini sugli adultiЁŸ  La novitр delle indagini sugli adulti (Lifelong learning - apprendimento lungo tutto l arco dlla vita) La prima indagine sugli adulti: IALS - ALL (1994 - 2000)(22 paesi) La seconda indagine sugli adulti: ALL (2003) (5 paesi) Problemi particolari con gli adulti Ё@hz%hz$Њђ #    *                ѓŸ ЄL entrata in scena dell OCSE (Organizzazione di cooperazione e sviluppo economici)ЁSRŸ Dalla ricerca alla politica : al servizio della potenza imperiale La produzione di un insieme di indicatori internazionali dell istruzione per radiografare lo stato di salute dei sistemi scolastici (1992) Esempio di problemi: Si spende troppo o troppo poco? La mancanza di indicatori sui risultati Il cambiamento di rotta rispetto all IEA Il ciclo di indagini PISA (2000 - 2003 - 2006 - 2009) Ё€ЭZ_ZaZZZZЭ_bЊ               D                                 $ ѓŸ ЌL indagine OCSE - PISA Ћ Programme International pour le suivi des acquis des щlшves ЛЁ4W?ў ўЊ,Ÿ œUn operazione di grande ampiezza paragonabile ad una complessa impresa scientifica internazionale realizzabile solo con la collaborazione di molteplici forze Partecipanti: Nel 2000: 32 paesi, una cinquantina di sistemi scolastici, 150 000 studenti, 4500 scuole Nel 2006: 61 paesi, un centinaio di sistemi scolastici, 400 000 studenti Ё*ЌЃЌЃѓŸЈSpecificitр di PISAЁŸ JLa regolaritр delle indagini : un ritmo ciclico triennale (mai tentato in precedenza), Tre campi disciplinari: lettura; literacy matematica; literacy scientifica Obiettivi: la valutazione di competenze ritenute indispensabili per condurre un esistenza autonoma e indipendente in una societр democratica, ossia le competenze necessarie per pensare con la propria testa e farsi un idea propria delle scelte da compiere nella vita quotidiana Non si valuta cosa si ш ritenuto dei programmi scolastici ossia quanto si impara a scuola Si valuta la presenza o l assenza di attitudini ritenute essenziali per un vita da adulti nelle societр postmoderne: si slitta dalle discipline verso le competenze La popolazione: i quindicenni (15 anni e tre mesi - 16 anni e due mesi) Aggiunta opzionale di moduli nazionaliЁBЏZZoZЏoЊ,y  Žѓ  ŸЈeConclusione; la costituzione di un campo disciplinare sulla valutazione degli studenti su vasta scalaЁfe Њd       .    Ÿ FElementi caratteristici : Una comunitр scientifica con un proprio linguaggio Centri transnazionali di ricerca, veri e propri poli di aggregazione scientifica Ortodossia e rigore metodologici Protocolli d indagine codificati Pubblicazioni scientifiche di legittimazione di quanto si produceЁ  $Њ    !        $  Q      ѓ ŸЈ0Le valutazioni su larga scala: critiche generaliЁ10 ЊV        Ÿ Le valutazioni su larga scala (a livello nazionale od internazionale) sono talmente influenti da indurre le scuole a modificare i curricoli insegnati, a ridurre i curricoli a quanto si richiede nei test e quindi a ridurre i programmi d insegnamento I test su vasta scala non valutano che un ventaglio ristretto di competenze; non permettono di valutare tutte le competenze curate dalle scuoleЁ$‹’ЗZŠЊD       #                                                ѓ ŸЈAlcuni rilievi criticiЁŸ RI risultati delle valutazioni nazionali non combaciano con quelli delle indagini internazionali Il rapporto costo-benefici ш problematico Il ritmo delle indagini non ш adequato (o troppo lento o troppo elevato) Le indagini non hanno un incidenza alcuna sulle politiche scolastiche o sulla gestione della scuola Le indagini sono un ricatto delle autoritр per tenere sotto controllo le scuole ed imporre politiche restrittiveЁЊ’" ЊЊЈ '     %                      6       2  ' ѓ Ÿ & continuazione ЁŸ xGli studenti dei sistemi scolastici che non si servono dei test a scelta multipla negli esami sarebbero svantaggiati dai test impostati secondo questo formato Nei sistemi scolastici nei quali si tollera o si pratica la bocciatura e la ripetenza su vasta scala ш equo valutare i risultati degli alunni basandosi sull etр piuttosto che sull anno di studio? Le traduzioni da una lingua all altra non falsano i test? Le domande dei test sono il riflesso di situazioni culturali non universali e avvantaggiano gli studenti cresciuti in determinati contesti culturali e sociali.Ё =Ж" Z=Њ@        7  B                 B   къrЁЎѕ# }ЎВ#Х1  ўџџџўџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџџўџеЭеœ.“—+,љЎDеЭеœ.“—+,љЎрœˆДФЬдм ф ьє ќ   'щ§Presentazione su schermoыППэПАц‚' TimesTimes New RomanArial Book AntiquaLucida Grande ArabesquesbLe indagini internazionali e nazionali su vasta scala: unт€™epopea scientifica e politica recente-Lo sviluppo della valutazione su vasta scala9Il punto di partenza: come valutare nella scuola attiva?JUnт€™espereinza dт€™avanguardia: la т€œScottish Mental Surveyт€ ( 1932)ЈLa preistoria: il progetto della Carnegie Foundation sugli esami e la selezione nelle scuole secondarie: come valutare in un sistema di istruzione prolungata di massa?ŽGli anni Cinquanta: lт€™UNESCO, la generalizzazione graduale dellт€™istruzione secondaria, i direttori degli istituti di ricerca allт€™opera5Il prototipo di indagine su vasta scala (1959-1961)Nascita dellт€™IEALe indagini dellт€™IEALт€™epoca contemporaneaLe indagini sugli adultiWLт€™entrata in scena dellт€™OCSE (Organizzazione di cooperazione e sviluppo economici)]Lт€™indagine OCSE - PISA ТЋ Programme International pour le suivi des acquis des УЉlУЈves ТЛSpecificitУ  di PISAfConclusione; la costituzione di un campo disciplinare sulla valutazione degli studenti su vasta scala1Le valutazioni su larga scala: critiche generaliAlcuni rilievi criticiт€Іcontinuazione Caratteri utilizzatiModello strutturaTitoli diapositive4 8@ _PID_HLINKSщ§Aь %mailto:norberto.bottani@oxydiane.nethttp://www.oxydiane.net/і_Р‘уТєmarisamarisa