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Potere soggettivo, incontrollabile,imparziale e ingiusto:=*1  Due esempi 6Tra Paolo che si impegna costantemente ma ottiene scarsi risultati e Luca che uno sfaticato ma raggiunge risultati brillanti,  chi premio e chi castigo?  In un colloquio su un argomento di storia, pongo a tutti le stesse domande o domande diverse? E se le pongo diverse come garantisco a tutti lo stesso livello di difficolt nella loro formulazione? La dice quindi CIO CHE SI SA e QUANTO SI SA di ci che stato insegnato 2QGK  Emerge una discrepanza:vApprendimento scolastico e di vita reale: chi affiderebbe un azienda a un neo laureato in economia e commercio con 110 e lode? Chi si farebbe curare da un medico laureato da tre giorni con 110 e lode? CHE VALORE E CHE SIGNIFICATO HA LA VALUTAZIONE SE POI NON SI DA CREDITO NELLA VITA REALE A QUESTA CERTIFICAZIONE?n* W  Altro invece la raccoglie informazioni attraverso prestazioni che non chiedono la ripetizione delle conoscenze ma valuta l uso che si fa di tali conoscenze in contesti di vita reale e autentici.d8( (<(((((  INSEGNANTE CHE STUDENTE COINVOLTO STRUTTURA E GUIDA NEL PROCESSO VERIFICA EFFETTUATA CON PRESTAZIONI AUTENTICHE E CON STRUMENTI DIVERSIFICATI INSEGNANTE CHE STUDENTE CHE HA LO ESPRIME UN GIUDIZIO SPAZIO PER L AUTO - DI VALUTAZIONE VALUTAZIONE $ ,G P$> 3Nj  CONSENTE DI :|Ricostruire e applicare le conoscenze Esprimere un giudizio pi ESTESO sull apprendimento poich valuta: capacit di pensiero critico capacit di risolvere problemi capacit meta - cognitive.iVi3V3 Esempi prove autentichefAndrea ha 2 monete da 10 centesimi, 4 da 5 centesimi, 3 da 1 centesimo, 1 da 50 centesimi e 3 da 20 centesimi. Ha per colazione il denaro sufficiente senza che debba ricevere resto? Pu aver speso 1,03 euro? Spiega come fai a saperlo.3 Esempio 2 f"- Con le seguenti lettere scrivi i nomi dei tuoi compagni : A E R D F I O U G N M. - Per gli altri compagni ti mancano delle lettere; scrivi lo stesso i loro nomi ma utilizza due colori diversi per distinguere le lettere in pi che hai dovuto utilizzare rispetto a quelle date in partenza. >"PERCHE LA VALUTAZIONE AUTENTICA? QUALI SONO I SUOI PUNTI DI FORZA?4D f# Perch gli allievi apprendono di pi quando hanno a che fare con situazioni reali rispetto a situazioni decontestualizzate perch l apprendimento scolastico non deve essere accumulo di nozioni ma capacit di generalizzare e trasferire le conoscenze e le abilit:AffhSi pu realmente accertare se gli studenti possono usare intelligentemente ci che hanno appreso e se possono rinnovare tale comportamento ogni qualvolta le situazioni lo richiederanno o anche in nuove - perch permette di AUTO VALUTARSI: agli allievi per diventare riflessivi e assumere il controllo del proprio apprendere divenendo ESAMINATORI DI SE STESSI e agli insegnanti per sviluppare la propria professionalit e assumere un ruolo da MEDIATORI DELL APPRENDIMENTO3f$ fhSB'In questa prospettiva cambiano i ruoli: (' 3 ESISTONO VARIE DEFINIZIONI MA TUTTE CONCORDANO NEL DEFINIRLO UNA RACCOLTA. BISOGNA DISTINGUERE TRA SCOPI - DESTINATARI - CONTENUTI:$c$3$3SCOPI:Documentare lo sviluppo e l ampiezza con la quale gli argomenti di una o pi discipline sono stati trattati e appresi rilevare interesse e motivazione dello studente verso tematiche particolari responsabilizzare lo studente individualizzare, orientare e dare autonomia al processo di apprendimento dell allievo intraprendere percorsi di recuperoZY - Offrire una base concreta per favorire un dialogo diretto tra le componenti varie (genitori - docenti - studenti) - offrire una valutazione pi adeguata dello studente promuovere un pi alto livello di competenza in una o pi abilit ma anche sollecitarne di nuove $     Non un archivio personale. I prodotti del portfolio devono portare il segno di pi aspetti: interesse, impegno, orientamento dello stile cognitivo, padronanza di strategie e processi& LA RACCOLTA DEVE ESSERE CENTRATA SULLO STUDENTE E ORIENTATA ALLO STUDENTE.*KDA CHI DEVE ESSERE COMPILATO?CDOCENTE CON FUNZIONE TUTORIALE EQUIPE PEDAGOGICA GENITORI STUDENTIDD DESTINATARI fSTUDENTI: - fase progettuale : concorda i suoi personali obiettivi - fase realizzazione: si misura con le sue capacit di persistere nel raggiungere un obiettivo - fase finale: comprende meglio se stesso e alimenta la sua auto stima  fINSEGNANTI: - stabiliscono un dialogo diretto con lo studente allo scopo di individuare obiettivi, interessi, difficolt, bisogni di apprendimento INSEGNANTI CLASSI SUCCESSIVE: - ai fini del passaggio delle informazioni per pianificare interventi coerenti$  f GENITORI: per discutere su che cosa il proprio figlio sta facendo e per dare informazioni ricavate da osservazioni ricavate in famiglia, $f$ Raccolta finalizzata del lavoro dello studente che racconta la storia dei suoi sforzi, del suo progresso in una o pi discipline scolastiche. Raccolta a cui lo studente partecipa, i cui criteri per la selezione sono pubblici e disponibili, che consenta di riflettere regolarmente sull evolversi della qualit del lavoro raccolto."KJ FINALITA   Vanno rese note e pubbliche ai genitori perch non possono partecipare in modo collaborativo se non ne conoscono l orientamento di fondo anche agli studenti nella misura in cui possibile la comprensione in base alle fasce d et devono essere poche e finalizzate solo su alcuni obiettivi. Gradualmente e a lungo termine esse possono aumentare  Come costruire il portfolio:Esplicitare i valori condivisi che si intendono promuovere e sviluppare coerenti con il POF definire lo scopo e quindi la tipologia di portfolio progettare modalit di valutazione e strumenti valutativi adeguati allo scopo dichiarato del portfolio e coerenti con le finalit anch esse esplicitate procedere alla raccolta CA!PORTFOLIO e VALUTAZIONE AUTENTICA Gli strumenti con cui possibile controllare e monitorare l apprendimento e le modalit con cui si definisce il rapporto tra portfolio e valutazione autentica sta nelle .! "-PRESTAZIONE COMPLESSA ab1 ab2 ab3 ab4 ab5$.$Come conciliare la valutazione analitica ( cio sulle singole abilit o conoscenze) con la valutazione complessiva? E possibile attraverso IL PORTFOLIO DI VALUTAZIONE e le GRIGLIE DI VALUTAZIONE delle PRESTAZIONIn333 3#Chiarezza terminologicaOBIETTIVI DI FINE CICLO: idee, concetti e problematiche inclusi nelle discipline e abilit essenziali che si dovrebbero padroneggiare OBIETTIVI TRASVERSALI: obiettivi che esulano da contenuti e abilit ma sono obiettivi  per la vita 23n3O$  OBIETTIVI DI PERCORSO: obiettivi che di anno in anno si intendono conseguire espressi nella forma  alla fine dell anno l alunno dovr essere capace di& o dovr sapere&  OBIETTIVI DI PRESTAZIONE E DI CURRICOLO: definiti e scelti dall insegnante per attivit particolari23(3<%!Nel contesto della RiformaDOBIETTIVI FINE CICLO OBIETTIVI DI PERCORSO OBIETTIVI DI PRESTAZIONEFE33 ,OBIETTIVI DEL PECUP OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI ATTIVITA DISCIPLINARI E INTER DISCIPLINARI PER CONSEGUIRE OBIETTIVI DI PERCORSOR3$]3&"Nel contesto della Riforma:$PRODOTTI DELLE PRESTAZIONI COMPLESSE%$f DMATERIALE TRA CUI SCEGLIERE E SELEZIONARE IL CONTENUTO DEL PORTFOLIOEDf'#gAi fini della costruzione del portfolio necessario saper costruire, progettare e valutare le RUBRICHE^DI VALUTAZIONE PER LE SINGOLE PRESTAZIONI DI VALUTAZIONE DI OBIETTIVI DI PERCORSO E FINE ANNO _]f ` ̙33` ` ff3333f` 333MMM` f` f` 3>?" dd@,|?" dd@   " @ ` n?" dd@   @@``PR    @ ` ` p>> (    6j P  m9Fare clic per modificare lo stile del titolo dello schema: :9  0|m   uFare clic per modificare gli stili del testo dello schema Secondo livello Terzo livello Quarto livello Quinto livello: v  0q ``  >*  0lw `   @*  0@| `   @*N  6y2 ? ̙33 *Struttura predefinita0 UM(    0ܛ P    >*   0     @* d  c $ ?  9  0Y  @  uFare clic per modificare gli stili del testo dello schema Secondo livello Terzo livello Quarto livello Quinto livello: v  6lf `P   >*   6lk `   @* H  0޽h ? ̙33 p8(    08 P    >*   0     @*   6̩ `P   >*   64 `   @* H  0޽h ? ̙33 F>(    # WG fd̙ԔԔ?PORTFOLIO Impact:`   0l  | A cura di Giorgia Callegaro  2 H  0޽h ? ̙33d   `(  l  C ,  , H  0޽h ? ̙33  (  l  C +p + l  C h+ `   + H  0޽h ? ̙33  0 D( |0@|0   l  C +  +   C +<$ 0 + H  0޽h ? ̙33 @D(  z|+z l  C +P +   C +`  <$ 0 + H  0޽h ? ̙33  P<(  l  C $+0  + ^B  6D @^B  6D `^B  6DP P P  ^B  6D P P H  0޽h ? ̙33  TL`( r  l  C +  +   C + <$ 0 +   C x+p <$ 0 + H  0޽h ? ̙33  p D( r   l  C +@  +   C +<$ 0 + H  0޽h ? ̙33  @8$( r  $ $ C ,`<$D 0  , H $ 0޽h ? ̙33  TL((  (l ( C ,,  ,  ( C D ,0 <$ 0 ,  ( C  ,0p <$ 0 , H ( 0޽h ? ̙33\   ,(  , , C ,p@`<$D0  ,  , 4 W3fԔ?VALUTAZIONE TRADIZIONALETimes New RomanH , 0޽h ? ̙33 0D(  0l 0 C ,` ,  0 C <, `0<$ 0 , H 0 0޽h ? ̙33  PH4(  4 4 C P%,`<$D 0  ,  4 c 0 Wf3A ( @ @?VALUTAZIONE AUTENTICA:Times New RomanCartaPH 4 0޽h ? ̙33  h` 8(  8 8 C *,`<$D 0  ,  8   WdԔԔ?CONTENUTITimes New RomanP^B 8@ 6D`P0 P^B 8 6Dp ^B 8 6D`0 ^B 8@ 6D ^B 8@ 6D  p ^B  8 6D p H 8 0޽h ? ̙33  <( $Pm <l < C ,0,  , l < C 0, , H < 0޽h ? ̙33 @D(  @l @ C @8,PPp` ,  @ C  9, <$ 0 , H @ 0޽h ? ̙33 DD( r  Dl D C 3,  ,  D C 9,<$ 0 , H D 0޽h ? ̙33  HD( #X Hl H C B,P  ,  H C XC,P<$ 0 , H H 0޽h ? ̙33  @8 L(  L L C H,<$D 0  , H L 0޽h ? ̙33  0PT( @|0  Pl P C tO,  ,  P0 0A ?H $D0 ,H P 0޽h ? ̙33&  @Tf( w Tl T C PS,  ,  T # WG fd̙ԔԔ?PORTFOLIO ImpactZkH T 0޽h ? ̙33  PXD( 4LX Xl X C V, @  ,  X C LY,p<$ 0 , H X 0޽h ? ̙33  @8`\( ( \ \ C ],<$D 0  , H \ 0޽h ? ̙33 p`P( r  `l ` C a,P ,  ` C d,P`<$ 0 ,  `  W>d?f P 6contenutiImpact@P gH ` 0޽h ? ̙33  d( (X, dl d C i,P  , l d C pk, , H d 0޽h ? ̙33 h( r  hl h C p, , l h C q,` , H h 0޽h ? ̙33d   l(  ll l C 7A5Nژ7!@@]Onݪ6o} M@vT5>!=:ݔn<d$D9yqܫ/9o$q#c=tPRp^̃6ب#daVd^Mv_ir)[)3bM甲$& t&6\) 'zsɓMzg0D6(Gđd:N$S j2R~XVRp z)IŐ]mVO3^_zjBXX/:_v\)ZѣW8ovv.L1j >r`|tQ<UqXvӮXS~՞t= jʼn=ER 脎9TՈpSq jT+:~X˜ՀVhJn/bK^";r?rβ ]L^-OZeȅm` #lH\acBYhIZ%LJXENjYg]ȗ>o\-ZAǍIhk^ԃWU旜Нr Ra>tċd9'Nئ9_ȮEA5r˶ άa܊Y;DvBQ|bf+͇[xGHĵ!^\ v.8Rvu 4sa0::V 'mtmni_C\CC sfo4zOldF|h X>Rc q_ڪc->Wcmƿg޻\;]3k 3f>upg$~?;I>zl,uܕ&+4WK`FzO~uաO;fSw^mK5ZW 7<Ξ٥+f]g] @CrcHmߓ;s^by?$ Oro:9x G{ xPrje\K4q!]5eۣek`?v 3ˈxr .Iڛo> ^Me2%s{d^!p4V Z,o'ټsxΩ_cx[c;R⼇:aveyNjaw~K~Nٶ_9O?1hi4HtKh7Oyڇ = ؋wCo/^ڣծc54444444444444b7&rLZprtvyo|{~#/׉wm3O}!9eѩ9[o@chl% +b[( )*  @Documento Word.Document.800Documento Microsoft Word/ 0LDTimes New Roman4bbv 0b( 0 ` . ZOh+'0V `h  4 @ LX`wPORTFOLIO innesca un processo di sistema che critica la valutazione tradizionale (quella basata sulle prove oggettive)Giorgiaboffia6ffMicrosoft PowerPointpro@A@@kG1@@ӾxNG^Ug  * & &&#TNPP2OMi & TNPP &&TNPP    && "--&&- $0> $>L $LZ*- $*Zg7 $7guE- $EuS $Sa- $ao $o}- $}- $- $- $- $- $- $- $- $)- $)7- $7E- $ES#- $#Sa1- $1an>- $>n|L- $L|Z- $Zh- $hv- $v- $- $- $- $- $- $- $- $"- $"0- $0>- $>L- $LZ* $*Zh8- $8hvF- $FvS $Sa- $ao- $o} $} $- $ $ $- $ $- $ $* $*7- $7E $ES#- $#Sa1 $1ao?- $?o}M $M}Z- $Zh- $hv $v- $- $- $- $- $- $- $- $#- $#1- $1>- $>L- $LZ*- $*Zh8- $8hvF- $FvT- $Tb- $bo- $o}- $}- $- $- $- $- $- $- $- $*- $*8- $8F- $FS#- $#Sa1 $1ao?- $?o}M $M}[- $[i $iv- $v $ $ $&&& "- & $&.K68b&-&& &&-&&&&- $0> $>L $LZ*- $*Zg7 $7guE- $EuS $Sa- $ao $o}- $}- $- $- $- $- $- $- $- $)- $)7- $7E- $ES#- $#Sa1- $1an>- $>n|L- $L|Z- $Zh- $hv- $v- $- $- $- $- $- $- $- $"- $"0- $0>- $>L- $LZ* $*Zh8- $8hvF- $FvS $Sa- $ao- $o} $} $- $ $ $- $ $- $ $* $*7- $7E $ES#- $#Sa1 $1ao?- $?o}M $M}Z- $Zh- $hv $v- $- $- $- $- $- $- $- $#- $#1- $1>- $>L- $LZ*- $*Zh8- $8hvF- $FvT- $Tb- $bo- $o}- $}- $- $- $- $- $- $- $- $*- $*8- $8F- $FS#- $#Sa1 $1ao?- $?o}M $M}[- $[i $iv- $v $ $ $&- "--&&&G& - &Gy& &{--b8"(,/1233333 332"2(1-/4+:&? 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Potere soggettivo, incontrollabile,imparziale e ingiusto Due esempiQLa dice quindi CIO CHE SI SA e QUANTO SI SA di ci che stato insegnato Emerge una discrepanza:Altro invece la raccoglie informazioni attraverso prestazioni che non chiedono la ripetizione delle conoscenze ma valuta luso che si fa di tali conoscenze in contesti di vita reale e autentici.  INSEGNANTE CHE STUDENTE COINVOLTO STRUTTURA E GUIDA NEL PROCESSO VERIFICA EFFETTUATA CON PRESTAZIONI AUTENTICHE E CON STRUMENTI DIVERSIFICATI INSEGNANTE CHE STUDENTE CHE HA LO ESPRIME UN GIUDIZIO SPAZIO PER LAUTO - DI VALUTAZIONE VALUTAZIONECONSENTE DI :Esempi prove autentiche Esempio 2DPERCHE LA VALUTAZIONE AUTENTICA? QUALI SONO I SUOI PUNTI DI FORZA?Si pu realmente accertare se gli studenti possono usare intelligentemente ci che hanno appreso e se possono rinnovare tale comportamento ogni qualvolta le situazioni lo richiederanno o anche in nuove - perch permette di AUTO VALUTARSI: agli allievi per diventare riflessivi e assumere il controllo del proprio apprendere divenendo ESAMINATORI DI SE STESSI e agli insegnanti per sviluppare la propria professionalit e assumere un ruolo da MEDIATORI DELLAPPRENDIMENTO(In questa prospettiva cambiano i ruoli: ESISTONO VARIE DEFINIZIONI MA TUTTE CONCORDANO NEL DEFINIRLO UNA RACCOLTA. BISOGNA DISTINGUERE TRA SCOPI - DESTINATARI - CONTENUTISCOPI: - Offrire una base concreta per favorire un dialogo diretto tra le componenti varie (genitori - docenti - studenti) - offrire una valutazione pi adeguata dello studente promuovere un pi alto livello di competenza in una o pi abilit ma anche sollecitarne di nuove Presentazione di PowerPointDA CHI DEVE ESSERE COMPILATO? DESTINATARIINSEGNANTI: - stabiliscono un dialogo diretto con lo studente allo scopo di individuare obiettivi, interessi, difficolt, bisogni di apprendimento INSEGNANTI CLASSI SUCCESSIVE: - ai fini del passaggio delle informazioni per pianificare interventi coerentiGENITORI: per discutere su che cosa il proprio figlio sta facendo e per dare informazioni ricavate da osservazioni ricavate in famigliaPresentazione di PowerPoint FINALITACome costruire il portfolio:PORTFOLIO e VALUTAZIONE AUTENTICA Gli strumenti con cui possibile controllare e monitorare lapprendimento e le modalit con cui si definisce il rapporto tra portfolio e valutazione autentica sta nelle .PRESTAZIONE COMPLESSA ab1 ab2 ab3 ab4 ab5Chiarezza terminologicaPresentazione di PowerPointNel contesto della RiformaNel contesto della Riforma:hAi fini della costruzione del portfolio necessario saper costruire, progettare e valutare le RUBRICHE Caratteri utilizzatiModello strutturaServer OLE incorporatiTitoli diapositive&_L%boffboff  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnoqrstuvwxyz{|}~Root EntrydO)@ӾxN@PicturesCurrent User,SummaryInformation(pVPowerPoint Document( p%DocumentSummaryInformation8\@n?" dd@  @@`` xpp-)       !"#$%&'()(?R$Y-Unm+ rx$2$œ/VwE"m`xc $ 33ff@,g42d2dv 0bppp@  <4BdBdb 0bbuʚ;2Nʚ;<4!d!db{ 0bb<4ddddb{ 0bbg4(d(dv 0bp@ pp:2___PPT9/ 0? %TT+%($"Materiale tratto dal testo di Comoglio:  Insegnare e apprendere con il portfolio - Fabbri Editori - e da n. 2 convegni da lui tenuti a Milano\' (   * ,! BvPORTFOLIO innesca un processo di sistema che critica la valutazione tradizionale (quella basata sulle prove oggettive)bIn Italia entra attraverso la legge 53 - In USA; Gran Bretagna e Australia usato da un ventennio.Nasce dall esigenza di:Verificare apprendimenti complessi e conoscenze non ripetitive valutare cosa lo studente SA FARE con ci CHE SA accertare se l allievo sa usare intelligentemente quanto ha appreso ma in contesti realisticiNon uno strumento neutro:VLa concezione pedagogico - didattica che lo sostiene e lo supporta intende l apprendimento come COSTRUZIONE attiva e significativa delle conoscenze da parte dello studenteLa valutazione tradizionale prevede: UN INSEGNANTE CHE INSEGNA UNO STUDENTE CHE ASSIMILA MOMENTO DELLA VERIFICA EFFETTUATA CON STRUMENTI DIVERSI ( test, questionari, colloqui& ) INSEGNANTE CHE RACCOGLIE INFORMAZIONI FA UN INFERENZA ED ESPRIME IL GIUDIZIO*&LLIMITI DI TALE MODALITA DI PROCEDERE:'&L insegnante insegna in funzione della prova e di come intende strutturarla lo studente assimila e studia in funzione della tipologia di prova si educa alla capacit di adattarsi a come l insegnante vuole che si conosca un argomento o una disciplina Non si educa alla progressiva capacit di auto - valutazione del proprio apprendere e per questo de - responsabilizzante non consente di valutare capacit meta - cognitive, di fare collegamenti e uso delle conoscenze...$/Caratteristiche della valutazione tradizionale: 0/rNon PREDITTIVA ( non dice cio che cosa l allievo sapr fare con le conoscenze acquisite) E LIMITATA: indica puramente ci che lo studente sa (conoscenze) e sa fare (abilit) ma non indica se l allievo sar in grado di utilizzare nella vita quelle conoscenze e abilit ogni qualvolta le situazioni lo richiederanno (esempio automobile) TERMINALE perch indica che cosa e quanto si sa al termine di un percorso e non costituisce un indicatore a partire dal quale sviluppare ulteriori apprendimenti SELETTIVA perch vale ai fini del passaggio alla tappa successiva~: 3O3 3 38  <La valutazione tradizionale pu essere vissuta e intesa come POTERE che l insegnante ha sull allievo. Potere soggettivo, incontrollabile,imparziale e ingiusto:=*1  Due esempi 6Tra Paolo che si impegna costantemente ma ottiene scarsi risultati e Luca che uno sfaticato ma raggiunge risultati brillanti,  chi premio e chi castigo?  In un colloquio su un argomento di storia, pongo a tutti le stesse domande o domande diverse? E se le pongo diverse come garantisco a tutti lo stesso livello di difficolt nella loro formulazione? La dice quindi CIO CHE SI SA e QUANTO SI SA di ci che stato insegnato 2QGK  Emerge una discrepanza:vApprendimento scolastico e di vita reale: chi affiderebbe un azienda a un neo laureato in economia e commercio con 110 e lode? Chi si farebbe curare da un medico laureato da tre giorni con 110 e lode? CHE VALORE E CHE SIGNIFICATO HA LA VALUTAZIONE SE POI NON SI DA CREDITO NELLA VITA REALE A QUESTA CERTIFICAZIONE?n* W  Altro invece la raccoglie informazioni attraverso prestazioni che non chiedono la ripetizione delle conoscenze ma valuta l uso che si fa di tali conoscenze in contesti di vita reale e autentici.d8( (<(((((  INSEGNANTE CHE STUDENTE COINVOLTO STRUTTURA E GUIDA NEL PROCESSO VERIFICA EFFETTUATA CON PRESTAZIONI AUTENTICHE E CON STRUMENTI DIVERSIFICATI INSEGNANTE CHE STUDENTE CHE HA LO ESPRIME UN GIUDIZIO SPAZIO PER L AUTO - DI VALUTAZIONE VALUTAZIONE $ ,G P$> 3Nj  CONSENTE DI :|Ricostruire e applicare le conoscenze Esprimere un giudizio pi ESTESO sull apprendimento poich valuta: capacit di pensiero critico capacit di risolvere problemi capacit meta - cognitive.iVi3V3 Esempi prove autentichefAndrea ha 2 monete da 10 centesimi, 4 da 5 centesimi, 3 da 1 centesimo, 1 da 50 centesimi e 3 da 20 centesimi. Ha per colazione il denaro sufficiente senza che debba ricevere resto? Pu aver speso 1,03 euro? Spiega come fai a saperlo.3 Esempio 2 f"- Con le seguenti lettere scrivi i nomi dei tuoi compagni : A E R D F I O U G N M. - Per gli altri compagni ti mancano delle lettere; scrivi lo stesso i loro nomi ma utilizza due colori diversi per distinguere le lettere in pi che hai dovuto utilizzare rispetto a quelle date in partenza. >"PERCHE LA VALUTAZIONE AUTENTICA? QUALI SONO I SUOI PUNTI DI FORZA?4D f# Perch gli allievi apprendono di pi quando hanno a che fare con situazioni reali rispetto a situazioni decontestualizzate perch l apprendimento scolastico non deve essere accumulo di nozioni ma capacit di generalizzare e trasferire le conoscenze e le abilit:AffhSi pu realmente accertare se gli studenti possono usare intelligentemente ci che hanno appreso e se possono rinnovare tale comportamento ogni qualvolta le situazioni lo richiederanno o anche in nuove - perch permette di AUTO VALUTARSI: agli allievi per diventare riflessivi e assumere il controllo del proprio apprendere divenendo ESAMINATORI DI SE STESSI e agli insegnanti per sviluppare la propria professionalit e assumere un ruolo da MEDIATORI DELL APPRENDIMENTO3f$ fhSB'In questa prospettiva cambiano i ruoli: (' 3 ESISTONO VARIE DEFINIZIONI MA TUTTE CONCORDANO NEL DEFINIRLO UNA RACCOLTA. BISOGNA DISTINGUERE TRA SCOPI - DESTINATARI - CONTENUTI:$c$3$3SCOPI:Documentare lo sviluppo e l ampiezza con la quale gli argomenti di una o pi discipline sono stati trattati e appresi rilevare interesse e motivazione dello studente verso tematiche particolari responsabilizzare lo studente individualizzare, orientare e dare autonomia al processo di apprendimento dell allievo intraprendere percorsi di recuperoZY - Offrire una base concreta per favorire un dialogo diretto tra le componenti varie (genitori - docenti - studenti) - offrire una valutazione pi adeguata dello studente promuovere un pi alto livello di competenza in una o pi abilit ma anche sollecitarne di nuove $     Non un archivio personale. I prodotti del portfolio devono portare il segno di pi aspetti: interesse, impegno, orientamento dello stile cognitivo, padronanza di strategie e processi& LA RACCOLTA DEVE ESSERE CENTRATA SULLO STUDENTE E ORIENTATA ALLO STUDENTE.*KDA CHI DEVE ESSERE COMPILATO?CDOCENTE CON FUNZIONE TUTORIALE EQUIPE PEDAGOGICA GENITORI STUDENTIDD DESTINATARI fSTUDENTI: - fase progettuale : concorda i suoi personali obiettivi - fase realizzazione: si misura con le sue capacit di persistere nel raggiungere un obiettivo - fase finale: comprende meglio se stesso e alimenta la sua auto stima  fINSEGNANTI: - stabiliscono un dialogo diretto con lo studente allo scopo di individuare obiettivi, interessi, difficolt, bisogni di apprendimento INSEGNANTI CLASSI SUCCESSIVE: - ai fini del passaggio delle informazioni per pianificare interventi coerenti$  f GENITORI: per discutere su che cosa il proprio figlio sta facendo e per dare informazioni ricavate da osservazioni ricavate in famiglia, $f$ Raccolta finalizzata del lavoro dello studente che racconta la storia dei suoi sforzi, del suo progresso in una o pi discipline scolastiche. Raccolta a cui lo studente partecipa, i cui criteri per la selezione sono pubblici e disponibili, che consenta di riflettere regolarmente sull evolversi della qualit del lavoro raccolto."KJ FINALITA   Vanno rese note e pubbliche ai genitori perch non possono partecipare in modo collaborativo se non ne conoscono l orientamento di fondo anche agli studenti nella misura in cui possibile la comprensione in base alle fasce d et devono essere poche e finalizzate solo su alcuni obiettivi. Gradualmente e a lungo termine esse possono aumentare  Come costruire il portfolio:Esplicitare i valori condivisi che si intendono promuovere e sviluppare coerenti con il POF definire lo scopo e quindi la tipologia di portfolio progettare modalit di valutazione e strumenti valutativi adeguati allo scopo dichiarato del portfolio e coerenti con le finalit anch esse esplicitate procedere alla raccolta CA!PORTFOLIO e VALUTAZIONE AUTENTICA Gli strumenti con cui possibile controllare e monitorare l apprendimento e le modalit con cui si definisce il rapporto tra portfolio e valutazione autentica sta nelle .! "-PRESTAZIONE COMPLESSA ab1 ab2 ab3 ab4 ab5$.$Come conciliare la valutazione analitica ( cio sulle singole abilit o conoscenze) con la valutazione complessiva? E possibile attraverso IL PORTFOLIO DI VALUTAZIONE e le GRIGLIE DI VALUTAZIONE delle PRESTAZIONIn333 3#Chiarezza terminologicaOBIETTIVI DI FINE CICLO: idee, concetti e problematiche inclusi nelle discipline e abilit essenziali che si dovrebbero padroneggiare OBIETTIVI TRASVERSALI: obiettivi che esulano da contenuti e abilit ma sono obiettivi  per la vita 23n3O$  OBIETTIVI DI PERCORSO: obiettivi che di anno in anno si intendono conseguire espressi nella forma  alla fine dell anno l alunno dovr essere capace di& o dovr sapere&  OBIETTIVI DI PRESTAZIONE E DI CURRICOLO: definiti e scelti dall insegnante per attivit particolari23(3<%!Nel contesto della RiformaDOBIETTIVI FINE CICLO OBIETTIVI DI PERCORSO OBIETTIVI DI PRESTAZIONEFE33 ,OBIETTIVI DEL PECUP OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI ATTIVITA DISCIPLINARI E INTER DISCIPLINARI PER CONSEGUIRE OBIETTIVI DI PERCORSOR3$]3&"Nel contesto della Riforma:$PRODOTTI DELLE PRESTAZIONI COMPLESSE%$f DMATERIALE TRA CUI SCEGLIERE E SELEZIONARE IL CONTENUTO DEL PORTFOLIOEDf'#gAi fini della costruzione del portfolio necessario saper costruire, progettare e valutare le RUBRICHE^DI VALUTAZIONE PER LE SINGOLE PRESTAZIONI DI VALUTAZIONE DI OBIETTIVI DI PERCORSO E FINE ANNO _]fd   @(  l  C -  - H  0޽h ? ̙33r^(# :4%+