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Classi esaminate: 14.953 Sono stati elaborati dall INValSI i seguenti dati: per la V elementare: di 4.335 classi per Italiano e 4.305 classi per Matematica; per la III media: 5.126 classi per Italiano e 5.085 classi per Matematica; per la II superiore: 5.497 classi per Italiano e 5.502 classi per Matematica; Complessivamente, circa 640.000 questionari Insegnanti coinvolti: circa 31.000 tra coordinatori e somministratori. DnZZGZZO\ 73$'Progetto Pilota 1 i costi8 $(I costi diretti (stampa dei questionari, spedizioni, lettura ottica) sono ammontati a poco meno di 663.000. A questi si devono aggiungere i costi di personale INValSI stimabili in circa 150.000, per un totale di 813.000, pari a circa 25 per allievo. Tenendo conto che le scuole partecipanti sono state circa un quinto del totale nazionale e che i livelli provati sono state tre, si pu ritenere che a regime il SNVI non dovrebbe costare pi di 57,5 milioni di euro/anno se i livelli provati fossero da quattro a sette e tenendo conto dell effetto scala. Passando all informatizzazione completa del processo di somministrazione degli strumenti di rilevazione queste cifre sarebbero ridotte in modo drastico.r8ZkW ja0;2I%)Progetto Pilota 1 cosa abbiamo imparato?.* $tIl Sistema dell Istruzione (Amministrazione centrale, Direzioni Generali, INValSI, Scuole) ha sostanzialmente retto bene alla prova. Appare molto critica la situazione informatica delle scuole. Deve essere anticipato il periodo di somministrazione (fine febbraio invece che aprile) per poter restituire i dati alle scuole prima della fine dell anno scolastico. Fintato che la somministrazione delle prove di apprendimento sar cartacea, i questionari dovranno essere inviati alle scuole direttamente dall INValSI, evitando di farli transitare per le Direzioni Regionali.;8Z;K'1Progetto Pilota 1 cosa abbiamo imparato? (segue)82 $Alle Direzioni Regionali (eventualmente coadiuvate dagli IRRE) dovranno essere affidati compiti di formazione dei somministratori (con la consulenza dell INValSI) e di controllo periferico dell intero processo. Deve essere progettata e iniziata a sperimentare la procedura per la predisposizione delle prove di apprendimento ch nel caso del Progetto 1 sono state mutuateda precedenti esperienze. Devono essere resi pi  user friendly (pi facili da utilizzare) i software INValSI per la somministrazione sia dei questionari di sistema che delle prove di apprendimento. Deve essere promossa ulteriormente tra docenti, allievi e famiglie la cultura della valutazione. Di tutto questo si sta tenendo conto nella preparazione del Progetto Pilota 2 che sta per iniziare.8Z>E" / ORisultati Avvertenza Essendosi operato su una popolazione di scuole partecipanti volontariamente al Progetto, il campione non statisticamente significativo a livello nazionale I dati che seguono non possono, pertanto, essere estrapolati al di l delle scuole partecipanti. aJ&.Progetto Pilota 1 presentazione dei risultati./ $&Abbiamo precisato all inizio che lo scopo del Progetto Pilota 1 stato di provare  la macchina organizzativa . Il campione casuale scelto (partecipazione volontaria) non consente pertanto estrapolazioni a livello regionale o nazionale non essendo statisticamente significativo. La presentazione che segue ha anch essa lo scopo di simulare la presentazione dei dati complessivi, cos come avverr quando all indagine parteciperanno tutte le scuole. Si tenga per presente che oggi stesso ogni scuola ricever i propri risultati, che, in quanto tali, sono invece significativi e consentono di progettare e sperimentare le procedure per l elaborazione interna. 8Z(5Prove di apprendimento: partecipazione degli studenti.6$ 5\Prove d apprendimento: i numeri in dettaglio./$@ Sono stati elaborati dall INValSI i seguenti dati: per la V elementare: di 4.335 classi per Italiano e 4.305 classi per Matematica; per la III media: 5.126 classi per Italiano e 5.085 classi per Matematica; per la II superiore: 5.497 classi per Italiano e 5.502 classi per Matematica; &444/Prove di apprendimento: criteri di allestimento.0$contenimento in 60 minuti dei tempi d impegno per gli studenti coinvolti nell indagine; numero limitato di obiettivi specifici per ogni prova disciplinare semplicit delle procedure di somministrazione per addestrare progressivamente i somministratori uniformit della struttura delle prove, per assicurare semplicit e rapidit nella immissione dei dati e nella elaborazione. struttura delle prove tale da permettere oltre alla somministrazione cartacea tradizionale anche una somministrazione elettronica. ,X71Prove di apprendimento: mezzi di somministrazione&2$La quasi totalit della somministrazione avvenuta per via cartacea, utilizzando prove oggettive con quesiti a scelta multipla. Su un numero limitato di scuole (circa 228), che hanno dichiarato di disporre di strutture adeguate, il metodo di somministrazione informatica diretta (compilazione a schermo delle prove da parte degli studenti) ed indiretta (compilazione cartacea delle prove ed immissione dei dati su apposite maschere da parte del referente amministrativo). L esperimento non ha dato esito positivo, posto che soltanto 90 scuole (39%) hanno aderito alla somministrazione informatica; di queste 41 hanno provveduto alla compilazione diretta, 40 a quella indiretta e di 9 sono andati persi i dati registrati in loco. 2  #=^Prove di apprendimento: risultati globali dei rispondenti per materia e regolarit negli studi&_$F >tProve di apprendimento: elementari-italiano: indici di facilit per area, per sesso, per regolarit, per tipologiaPuP$GZ"l indice di facilit complessivo, ovvero per tutti i rispondenti, si attesta sul 67% di risposte corrette; non vi differenza significativa fra le aree territoriali (67% per sud e centro e 68% per nord) non vi differenza significativa fra maschi e femmine (68% femmine e 67% maschi), si osserva una notevole differenza (circa 14 punti) fra chi in anticipo (71%) e chi in ritardo (57%), l analisi della facilit per tipologia dei quesiti mostra un certo equilibrio fra comprensione specifica e conoscenze lessicali, oscillando fra il 69% e il 67%, mentre sale al 76% per la comprensione dei collegamenti e scende al 59% per la comprensione globale.$ZA hProve di apprendimento: elementari-matematica: indici di facilit per area, per sesso e per regolaritPiP$9WPLa prova risultata molto facile: 82% in media di risposte corrette e sottodimensionata rispetto al tempo concesso agli studenti (60 minuti). nessuna differenza significativa fra aree territoriali, anche se il sud precede il nord di 2 punti (rispettivamente 84% e 82%), nessuna differenza fra sessi (82% per ambedue) modesta differenza fra chi andato a scuola anticipatamente (85%) e chi regolare (82%). L unica differenza sensibile fra gli studenti in anticipo e gli studenti in ritardo: 12 punti di differenza (rispettivamente 85% e 73%).  )'?oProve di apprendimento: medie-italiano: indici di facilit per area, per sesso, per regolarit, per tipologiaPpP$GUDL indice di facilit complessivo della prova intorno al 62% non vi sono differenze fra nord e sud: l indice di facilit varia fra il 64% nel nord est e il 61% al sud. la differenza fra maschi e femmine di soli 3 punti a favore delle femmine (rispettivamente 64% e 61%), la differenza fra studenti in anticipo e in ritardo di 14 punti (rispettivamente 67% e 53%). Pi omogeneo che nelle elementari l indice di facilit per tipologia: oscilla fra il 67% della comprensione dei collegamenti e il 60% della comprensione lessicale e della conoscenza grammaticale. L indice si attesta intorno al 63% per la comprensione globale e al 62% per la comprensione particolare. ZB!bProve di apprendimento: medie-matematica: indici di facilit per area, per sesso e per regolaritPcP$8indice di facilit complessivo del 69%, risultando quindi medio facile. Punto di forza della preparazione in matematica degli studenti rappresentazione, analisi dei dati e probabilit, che comprende la lettura e l interpretazione di grafici (istogrammi ed aerogrammi) ed esercizi numerici sulla probabilit semplice, con una percentuale media di risposte corrette del 79%. Non presentano particolari problemi l area della geometria e dell algebra i cui risultati sono simili alla percentuale media di risposte corrette sulla prova, e l area frazioni e numeri di poco inferiore (-3%). Gli studenti hanno invece necessit di approfondire le proprie conoscenze nell area delle misure (indice di facilit 58%), soprattutto nel calcolo indiretto (rettangolo, noti il perimetro e un lato calcolare l altro lato, ecc.) dove scende al 55% di risposte medie. JWZZU@Prove di apprendimento: superiori-italiano: indici di facilit per area, per sesso, per regolarit, per tipologia di corso di studiRP$YY,L indice di facilit complessivo della prova intorno al 55% di risposte corrette (calcolato sul totale dei rispondenti), non vi sono sensibili differenze fra nord e sud (rispettivamente 56% e 53%) n fra maschi e femmine (rispettivamente 53% e 56%) con quest ultime in leggero vantaggio di 3 punti. Diversa la situazione se consideriamo l indice di facilit per regolarit presente una differenza di 9 punti fra gli studenti in anticipo e in ritardo (rispettivamente 58% e 49%), vi sono 18 punti fra scuole dell Istruzione Classica e dell Istruzione Professionale (rispettivamente 61% e 43%), e 10 punti fra le scuole degli altri tipi di Istruzione e quelle dell Istruzione Professionale (rispettivamente 53% e 43%). Non vi differenza per le scuole dell Istruzione Tecnica, Artistica e per gli Istituti Superiori: per tutti vale 53%.&OZNC"Prove di apprendimento: superiori-matematica: indici di facilit per area, per sesso, per regolarit, per tipologia di corso di studiRP$YW04indice di facilit medio del 59%, di 10 punti inferiore all indice medio della III media, rispetto alle aree territoriali oscilla tra il 63% del nord est e il 56% del sud ed isole rispetto al sesso fra il 61% dei maschi e il 57% delle femmine. L indice di facilit varia di 13 punti fra gli studenti in anticipo e gli studenti in ritardo (rispettivamente 63% e 50%). La differenza fra i vari tipi di scuola risulta pi sensibile: - 21% fra istituti professionale e licei (rispettivamente 43% e 64%), - 12% fra le scuole dell istruzione artistica e i licei, - 6% fra gli istituti superiori ed i licei ed infine solo - 4% fra gli istituti tecnici e i licei. Rispetto alla prova di matematica interessante notare che maschi e femmine hanno lo stesso indice di facilit medio in V elementare (82%), in III media una differenza di +1% in favore dei maschi (rispettivamente 69% e 68%) che diventa del 4% in II superiore.Z6AQuestionario di sistema modalit di somministrazione alle scuole$B(mIl questionario di sistema stato somministrato e restituito dalle scuole completamente per via informatica.=Questionario di sistema: questionari restituiti dalle scuole.>$#ZQuestionario di sistema: risultati Contesto esterno: rilevazione dei fabbisogni formativi(["$ 7 Il 97% delle scuole rileva i fabbisogni formativi dell utenza il 73,9% utilizza i colloqui con le famiglie (nel 37% dei casi nelle superiori e attorno al 20% nelle elementari e medie) il 72,4 instaura rapporti con le scuole di provenienza (nel 38,5% dei casi nelle superiori e attorno al 20% nelle elementari e medie) il 48,1 % effettua indagini socio-economiche del territorio e delle famiglie (nel 32% dei casi nelle superiori e attorno al 20% nelle elementari e medie) Il 45% attiva colloqui con gli studenti (nel 65% dei casi nelle superiori, nel 14,4% nelle medie e nel 4,4 nelle elementari)?ZZ?`%b9[V OQuestionario di sistema: risultati Contesto interno: rilevazione delle risorse&P#$,RLe risorse a disposizione delle scuole sono state suddivise in quattro aree: umane, finanziarie, strutturali e strumentali. il 99% delle scuole rileva le proprie risorse e il 95%98% in tutte le aree; in particolare il 98% rileva le risorse umane. il 72% circa rileva l obsolescenza delle risorse strutturali e strumentali, con punte del 74% e 81% rispettivamente nelle scuole elementari. il 79% formalizza queste rilevazioniB|Z.ZM.. \Questionario di sistema: risultati Contesto interno-esterno: partecipazione a reti di scuole&]"$:il 55% circa di scuole collegato in rete con altri istituti (il 58% con meno di 10, il 19,6% con meno di 20, il 22,5% con pi di 20) il numero di scuole collegate a una rete maggiore nelle regioni centrali e tra le scuole superiori Le reti di dimensioni maggiori sono collocate nelle regioni settentrionali. Circa il 36% delle scuole materne rispondenti partecipa a reti con pi di 20 unitZ `Questionario di sistema: risultati Organizzazione scolastica: accoglienza nelle classi iniziali&a#$=il 73% delle scuole adotta procedure per l accoglienza degli studenti delle classi iniziali il 68,4% effettua prove di ingresso nelle singole discipline meno del 40% effettua prove comuni suddivise per aree poco meno del 40% effettua corsi di recupero per gli studenti che presentano lacune; il 68% di queste sono scuole superiori, mentre sono decisamente poche quelle medie e elementariZ VQuestionario di sistema: risultati Organizzazione scolastica: formazione delle classi&W#$3XIl 38,1% delle scuole forma le classi distribuendo gli allievi uniformemente secondo fasce di livelli diversi (modalit scelta dal 92% delle scuole, soprattutto medie e superiori) il 28,2% cerca di soddisfare le richieste delle famiglie il 21,4% adotta  metodi ritenuti efficaci senza definirli (soprattutto nelle scuole elementari) il metodo  casuale applicato solo nel 4,1% delle scuole, quello di  testare la potenzialit degli studenti con questionari, giudizi o colloqui solo nel 1,7% (soprattutto negli istituti comprensivi), e quello di  tenere conto degli atteggiamenti verso la scuola solo nel 4,2% dei casi la casualit adottata prevalentemente dalle scuole materne.Z SQuestionario di sistema: risultati Organizzazione scolastica: attivit di recupero&T#$02Il 92,8% delle scuole realizza modalit di recupero curricolare; in generale le scuole lo realizzano per tutte le classi (85,2%), per tutte le materie (48%), prevalentemente con classi chiuse (73,4%), fuori dell orario delle lezioni (62%), con supporti didattici individualizzati (66,6%), con cadenza prevalentemente quadrimestrale (44,7%, trimestrale nelle superiori) e con una valutazione personalizzata (82%) L 81,7% delle scuole realizza modalit di recupero che riguardano gli aspetti metodologici il 73,6% delle scuole realizza modalit di recupero che riguardano gli aspetti motivazionali, affrontando la  demotivazione con tecniche appropriate sviluppate all interno (58,2% dei casi) o da esperti esterni (38,1%, soprattutto nelle scuole superiori), con colloqui con gli studenti (64%) o con i genitori (68,8%, scuole elementari). In generale le scuole utilizzano contemporaneamente pi metodologie di recupero. $ZZ4 [fQuestionario di sistema: risultati Organizzazione scolastica: attivit facoltative ed extracurricolari(gK"$DVLe attivit facoltative avviate dalle scuole riguardano principalmente: Corsi per adulti (28,3% dei casi) e genitori (35,6%), soprattutto alle superiori e al Nord Corsi di lingue (84,4%), d informatica (86,5%), di musica(58,7)%. Queste attivit possono essere anche finanziate dalle Regioni (48% dei casi), dalle Province (40%), dai Comuni (64,2%, soprattutto al Nord)), dal Fondo Sociale Europeo (programmi nazionali 18,6%, programmi regionali 11,4%, soprattutto al Sud e nelle isole.LHZZZHEQuestionario di sistema: risultati Monitoraggio e valutazione interna(FK"$#Il monitoraggio e la valutazione interna sono attuate dal 86,8% delle scuole, soprattutto al Nord si effettuano con una commissione interna nel 58,5% dei casi, da una singola persona nel 20,9% la cadenza annuale nel 56,7% dei casi, in itinere nel 29,4% e ogni due anni solo nel 4,8% Il dirigente scolastico responsabile diretto dell attivit nel7,9% dei casi, mentre intervengono soggetti esterni solo nel 2,4% dei casi. Si utilizzano prevalentemente questionari (75,2% dei casi, superiori e medie), riunioni con il dirigente (57,2%), nel Consiglio di Istituto (14,4%), con la responsabilit dei genitori (14,3% dei casi, elementari)~~XQuestionario di sistema: risultati Soddisfazioni degli utenti e azioni di miglioramento(YK#$5i colloqui sono la principale modalit utilizzata e sono realizzati con gli alunni nel 37,2% dei casi, con i genitori nel 49,8%, con i docenti nel 41,1% e con il dirigente scolastico nel 35,5% i questionari sono utilizzati per gli alunni nel 62,3% dei casi, per i genitori nel 70,6%, per i docenti nel 63,8% e per i dirigenti scolastici nel 12,7% l attivit di analisi dei reclami viene realizzata dal 36% circa delle scuole (soprattutto nelle superiori). le azioni correttive e di miglioramento sono adottate rispettivamente dal 65,4% e dal 90,0% delle scuole. le azioni correttive sono applicate annualmente dal 21,7% delle scuole, in itinere dal 48,2% e infine solo nello 0,4% dei casi ogni due anni per quanto riguarda le azioni di miglioramento, queste sono realizzate in itinere nel 49,4% dei casi, annualmente nel 40,% e ogni due anni nello 0,9% (soprattutto nelle superiori e al Nord)N\ZmZZ[#c PQuestionario di sistema: risultati Attivit formative: alternanza scuola-lavoro QK$$-DPer quanto attiene alle attivit di alternanza scuola-lavoro (i dati riguardano in prevalenza istituti superiori e professionali) le caratteristiche analizzate sono state: Tipo di attivit: le principali riguardano i tirocini di orientamento per il 63,5% dei casi e i tirocini formativi per il 87,6%. Cadenza: le attivit sono svolte annualmente nel 76,5% dei casi, biennalmente nel 5,1% e all interno dell anno di corso nel il 26,9%. Durata: la durata della formazione minore di due settimane nel 23,0% dei casi e maggiore nel 83,6% Periodo di svolgimento: le attivit sono svolte nel periodo scolastico nel 78,2% dei casi e intorno al 70% nel periodo extrascolastico>ccmccrcccc`ccqco&!PQuestionario di sistema: risultati Attivit formative: alternanza scuola-lavoro(QK#$-Per quanto attiene alle attivit di collaborazione con la formazione professionale regionale le caratteristiche analizzate sono state: Tipo di attivit: le attivit principali sono quelle legate all assolvimento dell obbligo formativo nel 79,2% dei casi, alla formazione post secondaria nel 46,8% e all educazione permanente degli adulti nel 30% Collaborazione assolvimento obbligo: in questo caso le attivit riguardano l orientamento nel 98% dei casi, la realizzazione di percorsi integrati nel 57,8% e la realizzazione di corsi per apprendisti nel 15,8% Collaborazione formazione post-secondaria: le azioni dichiarate riguardano principalmente i corsi IFTS nel 49,3% dei casi e i corsi professionali di II livello nel 20,6%ZZ}Zcg#)";Questionario di sistema Monitoraggio della somministrazione0<K$#>La somministrazione del questionario stata monitorata in itinere con specifici questionari e assistita con un help desk 212 dirigenti, che hanno compilato il questionario di sistema da soli, hanno motivato questa scelta con le piccole dimensioni della scuola, i troppi impegni, l autoreferenzialit, la mancanza di tempo (138) 68 dirigenti hanno lamentato, relativamente al questionario, difficolt di interpretazione (30) e di riferimento ai diversi ordini presenti negli istituti comprensivi (15), risposte non rappresentative della realt esistente (3), altro (20) Altre osservazioni hanno riguardato problemi con la somministrazione informatica del questionario. Molti hanno espresso vivo interesse per il Progetto e ne hanno riconosciuto la validit ai fini dell autovalutazione delle scuole.2 Zp ,sxhh Ex rDe{HH(dh h  ` 33` Sf3f` 33g` f` www3PP` ZXdbmo` \ғq>9y`Ӣ` 3f3ff` 3f3FKf` hk]wwwfܹ` ff>>\`Y{ff` R>&- {p_/̴>?" dd@,j?" dd@jj @ ` n?" dd@   @@``PR    @ ` ` p>>  @4(  x  BAH?"0  0g "``  T*   0l "`   T*   0 o "`   \*N   "  0r" dGruppo di Lavoro sulla Valutazione dell Istruzione(32$$0  6Pw"s tMinistero dell Istruzione, dell Universit e della Ricerca$;:   6@{ "  T Click to edit Master title style! !*  6| "  RClick to edit Master text styles Second level Third level Fourth level Fifth level!     SN  6޽h޽h ? hk]wwwfܹ $Blank Presentation 0 zr@0 ( C> 0 0 0I P    P*   0 0 N     R*  d 0 c $ ?   0 0  @  RClick to edit Master text styles Second level Third level Fourth level Fifth level!     S 0 6$ `P   P*   0 6S `   R*  H 0 0޽h ? 33 0 $(  l  C p  x  c $    H  0޽h ? 33  P(  l  C t   r  S lo@0  H  0޽h ? hk]wwwfܹ  ` ( |  l  C k   r  S l  H  0޽h ? hk]wwwfܹ  p (   l  C q   l  C r  H  0޽h ? hk]wwwfܹ  *(  r  S А   x  c $x  H  0޽h ? hk]wwwfܹ  ((  (l ( C    l ( C x  H ( 0޽h ? hk]wwwfܹ  4( @W@ 4l 4 C    l 4 C   H 4 0޽h ? hk]wwwfܹ  $(  r  S ,   r  S   H  0޽h ? hk]wwwfܹ  8(  l  C 0     C   ,UeiYaH  0޽h ? hk]wwwfܹ  D(  r  S (     S   ,UeiYaH  0޽h ? hk]wwwfܹ  D(  r  S      S (  ,UeiYaH  0޽h ? hk]wwwfܹ6   Hv(   Hl H C     H  TM) p@  8   H,`R H 0M  H <,r  7!` H <   CUsare con cautelaH H 0޽h ? hk]wwwfܹ  D( p r  S l     S $Q  ,UeiYaH  0޽h ? hk]wwwfܹ  jb ( Pv l  C t0   rB  <D>"W F %   % B  BD>"p B   BD>"  p B   BD>"  p B   BD>"K K p B  BD>"W   BA  ??"%   :  0 h"v  interessante notare che gli studenti esclusi (disabili o di lingua madre diversa da quella delle prove) diminuiscono con l ordine di studi, mentre crescono con quest ultimo i ritirati non ufficialmente e gli assenti (soprattutto per la prova di matematica). La partecipazione buona per elementari e medie, meno per le superiori.$NUMjH  0޽h ? hk]wwwfܹ  (  l  C     l  C    H  0޽h ? hk]wwwfܹ   (  l  C    l  C    H  0޽h ? hk]wwwfܹ  0*(  r  S    x  c $  H  0޽h ? hk]wwwfܹ5  @ u(  r  S     H  0 A ??`  dAjhAj  <#@ `    <T%P $  3*j  <) 3*j  <, 3*j   002t @0. yLe cifre, dette indice di difficolt, rappresentano le percentuali delle risposte corrette sui quesiti posti (in numero).zzj  <= %v  k-* Con riferimento alla regolarit negli studi".-jH  0޽h ? hk]wwwfܹ  P(  l  C ؋   l  C ܕ  H  0޽h ? hk]wwwfܹ  `$(  %= r  S C   r  S tD  H  0޽h ? hk]wwwfܹ  p$( |X r  S K   r  S L`  H  0޽h ? hk]wwwfܹ  $(  r  S <^   r  S ^0  H  0޽h ? hk]wwwfܹ  6(    S {    Wr  S P{  H  0޽h ? hk]wwwfܹ  6(    S ,    r  S |@`  H  0޽h ? hk]wwwfܹ  (  l  C    l  C   H  0޽h ? hk]wwwfܹ  d\+\=( ` <l < C P   Dz  \= #"2&qr < 6l?" l   N14,9 @` < <?"0 l  M288 @` < 6L?"l 0  [IC elementari-medie @` < 6t?" s l  N39,8 @` < <D?"0 s l  M771 @` < 6?"s 0 l  Q Superiori   @` < 0j?"  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Gli Istituti Comprensivi (IC) hanno restituito un solo questionario per tutti gli ordini."_ 2^jH < 0޽h ? hk]wwwfܹ  @(   @l @ C    l @ C pp  H @ 0޽h ? hk]wwwfܹ  T$(  Tr T S c   r T S Dd  H T 0޽h ? hk]wwwfܹ  X$(  Xr X S t   r X S Lu  H X 0޽h ? hk]wwwfܹ  \$( nn! \r \ S m   r \ S n  H \ 0޽h ? hk]wwwfܹ  `$(  `r ` S    r ` S   H ` 0޽h ? hk]wwwfܹ   d$(  dr d S    r d S X  H d 0޽h ? hk]wwwfܹ  0h6(  h h S     M r h S h  H h 0޽h ? hk]wwwfܹ  @l6(  l l S      M r l S \  H l 0޽h ? hk]wwwfܹ  Pt6( | t t S      M r t S   H t 0޽h ? hk]wwwfܹ  `x6( | x x S     M r x S   H x 0޽h ? hk]wwwfܹ  p|6( X" | | S     M r | S T  H | 0޽h ? hk]wwwfܹ  6(    S     M r  S H  H  0޽h ? hk]wwwfܹx] přgfwgWZ+Y卑lcd2䗐}qJZrwI2NpCARsHŧΗ8IRIRс m!ۼW}ӯo5W)N#.ze tɺZmrUT?5PF{o`P#4^]3 4}~Y3݄_fX%ښlc/!1}B52 @[p$/"DeZ94CkuW|ݎ!C܈GJ\,Cj]f bi-I)}t~vf4EP8> tZ8ܘg<+M4ϻFxt_vV`e%zoqh G)n%t3Fq@4Ot >a4KnBF0?BBi-xooNq2ܶ::}uhQ'v8ZĶ v@0XѥKhgMvpCN%(^Wtl[ \%Y|j撗 ]%C|R?X>磭\m${ew͎(Kt$ߪ?}%˗agZ#@2΂f'r;Hם}|G9O%Y\µW;.e_sUG(!u9٣Jz_Αdq k[HKw}={S{;udqG~)嫑3YfuNU@ٙLtW|4~\ÿk$t% /@E#b_* $dBQi|!Gb!FC 8F)8&PdD)z2@ѓa (E ^>(|>98 rdZ4P i٦uL?0b %3ֹ'fZ{شȩ3%E(T@QX(ŰN˕:R A1\{3{3A7rA6ORlS,4'JQ975Jqn*(M\Q8o7|vhJ×"}HEuH:SRo))ҷΔ[gJ3%E֙(o2u)_&bv1v1durw3ew-%E+JQEr=Q n9뮝ݵ'bݵ'ڮXwmwvY5E)@єg  @1nVZc2ifEKIQnumOQNlvK5+c) .ͧm<;%3p6=a%6J c)zl{ǶדF؜ѱ,)͎eX傜q\傜NpDqPt͌RtEdNM&MEPQf2BkF.̈@QE~IxMI֦rO` ^'dL^odSf?1y}ku~^_e ׉2u^f?2ymk~^9/5ft[5C[s8enCpޘW&`[| ׁaM0Qr\(e@5X~u`#U̼ |un8q+-;)^z]YzM}D!nߓda,4pm }".)L0B! } Txdm }40?.KX|V=;:2KL9zUȲSv|ڒ_Mkk4M$Kn[M&,>cWF~"kfCXjjXN/:i+ӈ/a3[ғ]ϩG(*˹g}%yk*\ko{h=Z;,Ám"~اwN[cD)K>Ih;iM9ҕ㇛tPo@ө_|ׄd|qq?-5?Ï;ji0rBo ݱm_{ko$xW6U38jZ ՟욏Sy&cnܷZSyֈNݞE5Zk~uOn{z;vՍ5I8zg׳l)2Ixjvj; Ww'w6xq݁x%ѠcmKMx MXXlHݱz:cV<íl'Dn vun_-V7 vGB@o$  vzCPo  Pk({c}}zՑ@gm bf w7 wmPRdA_kͥ_zj]UYEujmZ]VYQߚJvqYme;j}Uzj`[(VTU"wMeZU_"zʚ D=P TT#\-W+ʪREypEh]uZ^2Z@P } |C/r}W*ߜ9tR' EO@ԗj=ZOCIdžbZ \`PlzLuOo/u'2{~j(IYm8 K;I '7 fS[Rby4vc_h}'N_w ya2WUcA!P ,ʀj`)X3[NUۑ{7/_ʃAzs^Ͽ<9\r%dE"Uv"93T١pSi[j nXSwIm0 x|nlwi_"-gJl$6R֘Zz[ Ѧ}P YHs ]?rqs+v%G>"r JF-G~}wUeޠ-"iyQp$m:S?y4~rǧ5HwKiu^KQ.i#h<ίx#<:#ě%mMO})&Jc!h oWu}Axp@$-1i_^sC?ǭ'%p\-b-b-b-K +߬GDzM*}z-7#˗=𠛮*}_,=q{A:Cx]wV탤'[x14v\'4VEBHؿ# :zp8G9;3N'[idEzaZB`[l[l[l[>/ ;zx]}l[u?"e:-ؒz-R&r8V;m$f"$#m2 Z.ҥ#id7Z\$-aCGklA)6lXdi8(wν(>Jνw?~^~M*;C疐@ Y\.gs.}० s%-&6+[uUOWo׃o5oAp8^nn7m? 3p;8 ZPNvpƥDgȢYbgF=_yG}4D!Kͨ "780Cqy^ڭp}b 9;w?> <8 fQ)9'O~ 23iKٺyipgٸ`~1"}MFs_̊ykY`9=ܣ^yQTy,^Qx :)4Ű=1dpG KTK3hXt$ebo3ZLNK04G0 TQ:ň7 ^8'%XI *f; S(} ؂ W`ZKt[Jf&n.wȻ^l&>9F$^P^o7QGcC) i4{/K [(%n*}ijZ"_.r\:+jmQd@uNi}RkB"_x/MxI+iPI֍*ANժӒ8x);_h=5-;^_kVY/OsW'xϘZSM*FN5O#zuo3wo3FIK:Ko5cN%mGIu?x\AxoPk'|\T. E9cIk,[ccɝdY}X"zt|!$KΠDC iGfGP$kwvX!фF #*(A ˵ǷZu|h,ѐhBZ#w6 Dzh;,\XqY;ATZARODrF,9G,,E%StEzNc*MWnc=s1#5?RRqԳOY-8Β֠.)qeO15(kq%AR,i ʒbg:?Y| :-S˜ҝqr t*wˉaҕV"oW*s 9؍UZݸX=(IEFF{JFGT:^l؍bڍp3-2v(Ί`)%vJPURJ\ :+v *@]uVK)pU:o7 Rb7tnY,nUJb7XJ݀yFi}> 5 z>i+[KwQMK;4%F;MI%#>;5èiiAh)Ni} zmvFMK۲4%mFNK*#;~aԴ:KSiX>b=Bm<?XH?6jW?0jZz)4zjJhZèiC)i9W 4[Kysao9M}q,AoeDU~'k~oo}qxWs7'gA܊9eZo/U)|N'z\WzX_}DĿC#Ve1WLso[kL)vb*Nuoϯ;~>8Rq3W?[.o>KQ\J;cuqz%/]EvBbqScPDr(6JF~o,6+!k{e{{[+wngi+Hg[Ŀ}[[ &bNwnmwv2Ρ0xH"D#]m[uHvBH.N2~n~ll?siߨ<V+V,}vׂo7CpywޚŸQ>XAn!ͪa67oU{ӡoKqȻMsӾ}Y&ugDx+js?/ջp\B^;[0[n㚏Tg <8 ;_O^ﾾ~| c|}Xpwkrg(zTU -E"l(շ/|C>j_uΆD欗6}7_zmwΉזPk.eQ/\1Znv*㻶 h_ב R-$kqPaED~7|GBQWtw0˭ 9~+RoۢB-֮;[(p)%x]M!U;` ntժ/=ҟ*Qᩙ(5_y8Y7iWG{TWH?vxξGVI6S: ?k0Ow'=Jgvߙ'joF-Y)}FeNDl 9 3N> |#ñ! m%2}0ܾ]hT_DdVx,{L5T ,\r%\r%\r%\Zd峅} ;~O^Eqο[>jkj>g7>yw'H_ >ď[?%IHWT}tot,1vf,LN8IĂN*U5?rk RϭM$Ɔ]r%\r%\r%\rcG7ގr P0Tn :  K+IJLNPRTV@X}Z{\y^' 0w`4@k);6s=p!o%#m'EGI0L Oh+'0Q hp     (4<<Progetto Pilota sulla Valutazione anno scolastico 2001-2002Giacomo Eliasa -ac30cMicrosoft PowerPoint Va@1@w;`g@Ef@#tGP E P('& &&#TNPP2OMi" & TNPP &&TNPP     'A x(xʦ """)))UUUMMMBBB999|PP3f3333f333ff3fffff3f3f̙f3333f3333333333f3333333f3f33ff3f3f3f3333f3333333f3̙33333f333ff3ffffff3f33f3ff3f3f3ffff3fffffffff3fffffff3f̙ffff3ff333f3ff33fff33f3ff̙3f3f3333f333ff3fffff̙̙3̙f̙̙̙3f̙3f3f3333f333ff3fffff3f3f̙3ffffffffff!___wwwAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA "--&TNPP & ՜.+,0D     Presentazione su schermos ɔ倀ɐ꛼n"& .Times WingdingsEdwardian Script ITCTimes New RomanSymbolArialBlank PresentationMicrosoft Word DocumentSPresentazione del Progetto Pilota 1 sulla Valutazione (anno scolastico 2001-2002)Valutazione perché?$Valutazione la situazione nazionaleValutazione ruoliProgetto Pilota 1 scopo*Progetto Pilota 1 modello di valutazione3Progetto Pilota 1 quali strumenti di valutazione?Progetto Pilota 1: i numeriProgetto Pilota 1 i costi*Progetto Pilota 1 cosa abbiamo imparato?2Progetto Pilota 1 cosa abbiamo imparato? (segue)Risultati Avvertenza/Progetto Pilota 1 presentazione dei risultati6Prove di apprendimento: partecipazione degli studenti1Prove d’apprendimento: i numeri in dettaglio0Prove di apprendimento: criteri di allestimento2Prove di apprendimento: mezzi di somministrazione`Prove di apprendimento: risultati globali dei rispondenti per materia e regolarità negli studiwProve di apprendimento: elementari-italiano: indici di facilità per area, per sesso, per regolarità, per tipologiakProve di apprendimento: elementari-matematica: indici di facilità per area, per sesso e per regolaritàrProve di apprendimento: medie-italiano: indici di facilità per area, per sesso, per regolarità, per tipologiaeProve di apprendimento: medie-matematica: indici di facilità per area, per sesso e per regolaritàProve di apprendimento: superiori-italiano: indici di facilità per area, per sesso, per regolarità, per tipologia di corso di studiProve di apprendimento: superiori-matematica: indici di facilità per area, per sesso, per regolarità, per tipologia di corso di studiCQuestionario di sistema modalità di somministrazione alle scuole>Questionario di sistema: questionari restituiti dalle scuole[Questionario di sistema: risultati Contesto esterno: rilevazione dei fabbisogni formativiPQuestionario di sistema: risultati Contesto interno: rilevazione delle risorse]Questionario di sistema: risultati Contesto interno-esterno: partecipazione a reti di scuoleaQuestionario di sistema: risultati Organizzazione scolastica: accoglienza nelle classi inizialiWQuestionario di sistema: risultati Organizzazione scolastica: formazione delle classiUQuestionario di sistema: risultati Organizzazione scolastica: attività di recuperohQuestionario di sistema: risultati Organizzazione scolastica: attività facoltative ed extracurricolariFQuestionario di sistema: risultati Monitoraggio e valutazione internaYQuestionario di sistema: risultati Soddisfazioni degli utenti e azioni di miglioramentoRQuestionario di sistema: risultati Attività formative: alternanza scuola-lavoroRQuestionario di sistema: risultati Attività formative: alternanza scuola-lavoro<Questionario di sistema Monitoraggio della somministrazione Caratteri utilizzatiModello strutturaServer OLE incorporatiTitoli diapositive&_--  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@BCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-.012345689:;<=>CRoot EntrydO)PicturesCurrent User7SummaryInformation($RPowerPoint Document(ADocumentSummaryInformation8/Root EntrydO)0P+mGPicturesCurrent UserASummaryInformation($R      !"#$%&'()*+,-.0123456C#_ Dario CilloDario Cillo