ALLEGATO A

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
DIREZIONE GENERALE PER LE RELAZIONI INTERNAZIONALI
SERVIZIO PER L’AUTOMAZIONE INFORMATICA E L’INNOVAZIONE TECNOLOGICA

LABORATORIO SCIENTIFICO-TECNOLOGICO PER I LICEI ED EX ISTITUTI MAGISTRALI

LINEE GUIDA

Le politiche europee sulla formazione dei giovani e degli adulti funzionali alla società della conoscenza si incentrano tra l’altro su alcuni principi fondamentali che fanno riferimento ad una diffusione generalizzata delle tecnologie informatiche e della comunicazione, allo sviluppo e rafforzamento delle competenze di base e al rilancio delle competenze matematiche, scientifiche e  tecnologiche. A favore di questa strategia è intervenuto anche l’UNESCO per ribadire la centralità di tale politica formativa nelle scelte dei singoli stati in materia di formazione. 
Anche le iniziative di politica formativa del nostro paese, che vedono alla base l’Autonomia delle Istituzioni Scolastiche , negli interventi che si sono susseguiti, si stanno sviluppando in piena coerenza con le linee comunitarie.
All’interno di questo contesto nazionale e internazionale appare fortemente incisiva la decisione di convogliare l’azione  2.1 del FESR contenuta nel PON del MIUR ai licei. e agli ex Istituti Magistrali.

Nel nostro sistema d'istruzione, gli indirizzi classico e scientifico e magistrale presentano infatti un tratto distintivo liceale che privilegia i caratteri di formazione generale rispetto a quelli specialistici. 
D’altro canto una  formazione di questo tipo, che vuole tener conto delle esigenze della società moderna, non può non tenere in particolare considerazione una cultura di base nel settore scientifico e tecnologico che, liberatasi dall’eccesso di teoria che la caratterizza,  acquisti un giusto impianto sperimentale basato sull’attività operativa. 
Il laboratorio (reale o simulato) deve essere, perciò, inteso sia come spazio finalizzato all'esecuzione di compiti prefissati e all'acquisizione di specifiche abilità sperimentali, sia come orizzonte culturale nel quale gli studenti possano gradualmente appropriarsi di modi di osservare, descrivere e interpretare i fenomeni naturali. In tale prospettiva il laboratorio va quindi concepito non come semplice “spazio operativo di supporto” ma  come "spazio formativo integrato". 

In conformità con queste indicazioni è stato varato, in Italia (CM 270/99), il progetto nazionale sull'educazione scientifica e tecnologica (Progetto SeT) che ha promosso numerose attività didattiche e di ricerca finanziando anche l'acquisto di apparecchiature di laboratorio.  Questo progetto coinvolge le istituzioni scolastiche attraverso le seguenti linee d'azione:
a)	fornire alle scuole risorse capaci di migliorare gli strumenti, le strutture e l'organizzazione didattica dell'insegnamento scientifico-tecnologico;
b)	creare servizi, materiali, azioni di sostegno e opportunità formative per i docenti;
c)	porre l'educazione scientifico-tecnologica come una questione d'interesse generale e coinvolgere, nelle azioni di sostegno alle scuole, le diverse organizzazioni interessate alla scienza e alla tecnologia: istituti di ricerca, musei, enti e servizi destinati alla protezione dell'ambiente e della salute, imprese industriali.
Particolare importanza viene data nel progetto alla attività di educazione scientifica tecnologica come una competenza di base nel panorama formativo nazionale che, in quanto tale, presenta un carattere di trasversalità e di multidisciplinareità che ben si attaglia ad un livello formativo afferente all’area del curricolo obbligatorio comune della scuola superiore. Il SeT, tra l’altro, vuole dare un contributo sostanziale all’azione di alfabetizzazione scientifica  carente o insoddisfacente nella scuola italiana. Per sua stessa natura, quindi, è diretto prevalentemente verso l’approccio iniziale alle discipline scientifico-tecnologiche nella scuola superiore e prefigura laboratori non specialistici ma orientati a dare un approccio corretto alla didattica delle scienze con una forte integrazione con le tecnologie.
In tal ottica rivestono particolare importanza le tecnologie informatiche e multimediali. Nel percorso didattico è fondamentale, infatti, il processo di modellizzazione. L'impiego del computer, in laboratorio o in un'aula attrezzata, rende possibile un'attività didattica più varia e completa permettendo l'utilizzo delle simulazioni e facilitando l'elaborazione dei dati. È così possibile esplorare in modo nuovo le discipline dell'area scientifica, "materializzando" i modelli matematici, facilitando il loro confronto nella simulazione dei fenomeni reali e riducendo, così, i tempi del processo d'apprendimento. 
Il progetto SET destinato a tutti i tipi di scuole, individuava quindici grandi aree tematiche a carattere interdisciplinare come riferimento per lo sviluppo di percorsi didattici integrabili con materiale multimediale.
Questa iniziativa, riferendosi ai soli licei, non recepisce tutte le aree tematiche previste dal progetto SeT, ritenendo che alcune di esse non siano del tutto idonee per le applicazioni sperimentali in un laboratorio scientifico-tecnologico.
 Le tematiche che costituiranno IL riferimento per coloro che presenteranno i progetti sono:
1.	processi di cambiamento e trasformazione;
2.	misura, elaborazione e rappresentazione: strumenti e tecnologie per conoscere;
3.	energia: trasformazioni, impieghi, fonti primarie;
4.	microcosmo e macrocosmo;
5.	dimostrazioni e modelli;
6.	la scienza del vivere quotidiano;
7.	struttura, forma e funzione;
8.	ambiente e tecnologia.

Il fatto di collegare la richiesta di contributo alla presentazione di un progetto collegato ad almeno una delle tematiche elencate sopra, rende evidente che l’attività di strutturazione o riorganizzazione dei laboratori non può configurarsi come un semplice piano d’acquisto caratterizzato da un elenco senza costrutto di strumenti e  apparecchiature, come si era soliti fare in passato, ma deve essere la struttura tecnica di supporto ad un progetto didattico incentrato su tematiche di ampio respiro e che consentano di dare organicità all’intervento didattico  in una sintesi di “sapere” e “saper fare”. 
L'attività sperimentale, infatti, ha un ruolo essenziale nello studio delle scienze ed è perciò necessario organizzare situazioni d'insegnamento-apprendimento che non si riducano alla sola simulazione o al solo uso d'apparecchiature per la presentazione qualitativa dei fenomeni. È necessario, anche, attribuire la dovuta importanza agli aspetti quantitativi legati alla raccolta, elaborazione e analisi dei dati. Il laboratorio insomma non come insieme di strumenti, ma come insieme di "attività sistematizzate".
I risultati dell'esperienza didattica relativa all'area scientifico-tecnologica invitano a privilegiare, soprattutto nella fase di approccio iniziale nella scuola superiore, l'integrazione disciplinare.
In tal prospettiva lo standard di progettazione dei laboratori non si identifica più come una mera elencazione di apparecchiature e strumenti, ma come un insieme di attività e di strategie di apprendimento che consente agli studenti di:
-	condurre un lavoro sperimentale, presentandone i risultati e utilizzando al meglio le risorse disponibili anche di fronte a situazioni complesse;
-	effettuare esercitazioni di laboratorio in piccoli gruppi e familiarizzare con strumenti di acquisizione dati e di elaborazione, integrati o integrabili con le tecnologie informatiche;
Allo tempo stesso il docente può, per rendere più efficace e interessante la sua azione didattica, avvalersi della facoltà di:
-	integrare la sua azione didattica con momenti laboratoriali, reali o virtuali, che supportino l’apprendimento degli studenti;
-	articolare l’insegnamento, dove i processi non sono completamente rappresentabili in laboratorio, in una studiata sequenza di momenti reali e virtuali che possa dare allo studente la conoscenza d’insieme del fenomeno.
Questa filosofia comporta pertanto anche una strutturazione nuova degli spazi che, per quanto possa consentire la situazione edilizia dei singoli istituti, deve prevedere una Area Centrale (Aula di presentazione) (AC) attrezzata anche con apparecchiature multimediali attorno alla quale si sviluppano le Aree Laboratorio polivalenti (AL)e le Aree di progettazione (AP).
Ogni istituto dovrebbe, perciò, avere la possibilità di dotarsi sia di un Laboratorio Polivalente, adatto per le attività interdisciplinari, sia di attrezzature disponibili nelle Aule di presentazione o in Spazi di progettazione appositi, per rendere più efficace l'utilizzo della flessibilità didattica e organizzativa, come previsto dal regolamento sull'autonomia scolastica. In questo modo sono facilitati il lavoro sperimentale per gruppi d'alunni, l'integrazione dell'insegnamento teorico con l'attività sperimentale e il lavoro collaborativo anche a distanza con strumenti telematici. tutto cio’ anche per rafforzare le funzioni di orientamento e ri-orientamento.

Le attrezzature e gli strumenti previsti dallo standard di seguito indicato possono essere utilmente integrati con quanto già acquisito all'interno del Programma di Sviluppo delle Tecnologie Didattiche (PSTD).

LABORATORIO SCIENTIFICO-TECNOLOGICO PER I LICEI ED EX ISTITUTI MAGISTRALI

STANDARD

Alla luce delle considerazioni fatte in premessa la Direzione Generale per le Relazioni Internazionali ha deciso di utilizzare i fondi del FESR, misura 2.1 del PON, per sostenere nelle regioni obiettivo 1 il Progetto SeT. A tale scopo ha condizionato l’erogazione dei fondi FESR alla presentazione contestuale di un progetto SeT.(vedi circolare FESR n 11226 del 17/06/02)
Tale decisione ha portato come conseguenza che gli standard siano stati tarati su quelli già definiti nelle linee guida per il SeT.
Lo standard facendo riferimento al progetto SeT si riferisce in particolare alla fase iniziale di approccio all’educazione scientifica e tecnologica, che è caratterizzato da un'integrazione molto forte tra le discipline dell'area scientifico-tecnologica, le attività sperimentali sono finalizzate alla formazione di base e all'orientamento.
Delle precedenti linee guida, come si è detto, sono state enucleate otto aree tematiche che devono servire come riferimento per la presentazione dei progetti disciplinari o interdisciplinari presentati dai Licei. Esse sono:
1.	processi di cambiamento e trasformazione;
2.	misura, elaborazione e rappresentazione: strumenti e tecnologie per conoscere;
3.	energia: trasformazioni, impieghi, fonti primarie;
4.	microcosmo e macrocosmo;
5.	dimostrazioni e modelli;
6.	la scienza del vivere quotidiano.
7.	struttura, forma e funzione
8.	ambiente e tecnologia

Per favorire l'attività sperimentale e di ricerca in ogni singolo progetto è da prevedere anche un'opportuna strutturazione degli spazi che, pur con i vincoli imposti dalla situazione esistente, deve essere coerente con le nuove esigenze di modularità e di flessibilità che l'autonomia didattica e organizzativa ha già introdotte nelle scuole.

Tra i vari modelli di organizzazione dei laboratori ipotizzabili, a titolo esemplificativo, se ne propone uno che prevede una strutturazione in tre AREE di lavoro in cui condurre l'attività sperimentale e di ricerca:
1.	AREA centrale (Aula di presentazione e sviluppo) (AC).
E il luogo che vede la presentazione e lo sviluppo dell’attività didattico-progettuale. In essa si  deve prevedere comunque una dotazione multimediale,collegata con internet. 
2.	AREA  Laboratorio polivalente (AL).
Una o più, secondo le esigenze e gli spazi a disposizione. In quest’Area, costruita secondo le norme e arredata con tutte le apparecchiature fisse(banchi, cappe, armadi, computer ….), trovano posto gli strumenti per le esercitazioni e vengono realizzate le attività pratiche di supporto al progetto. Nell’Area Laboratorio polivalente si prevede almeno un punto di collegamento Internet.
Le Aree di Laboratorio devono prevedere tavoli attrezzati (4 - 6 studenti per tavolo)  ciascuno dotato di un computer multimediale con stampante possibilmente collegato in rete locale e gestito da un server. Il computer, con installati programmi di elaborazione e rappresentazione dati, deve essere interfacciabile con sensori on-line.
3.	AREA  di progettazione.
Spazi-attrezzati dove si costruisce l’ipotesi scientifica che è alla base delle tematiche scelte e si programmano le varie fasi di realizzazione del progetto sia quelle virtuali che quelle reali. In tali spazi gli studenti lavorano a gruppi, sotto la guida del docente,  utilizzando apparecchiature portatili e di facile uso, anche integrate con "materiale povero" di uso comune, con una forte integrazione con attrezzature di tipo informatico.
 
Le Aree di progettazione dovrebbero consentire a piccoli gruppi di studenti di tornare sull'esperienza di laboratorio anche in giorni successivi, senza intralciare l'uso complessivo del Laboratorio polivalente, ma diventando una specie di "angolo di ricerca sperimentale su tema" come avviene nei “centri di ricerca reali”.
L'acquisizione e l'elaborazione di dati durante l'attività sperimentale deve essere integrata, per quanto possibile, con l'utilizzo delle nuove tecnologie e di apparecchiature ad esse interfacciabli (es. sensori), però, senza mai perdere di vista gli obiettivi didattici previsti. 

Dovrebbero trovare posto accanto a queste strutture adibite alla fase di lavoro con gli studenti, degli spazi dedicati alla preparazione dell’attività didattica e all’assistenza tecnica dei laboratori; specificatamente:
- una stanza per i docenti attrezzata con una postazione multimediale e un collegamento ad internet;
- un locale destinato al magazzino di laboratorio, alla preparazione delle esperienze e alla manutenzione delle strumentazioni. 
Questo modello didattico-organizzativo è da considerarsi flessibile e può essere soggetto a varianti secondo la situazione strutturale e didattica d'ogni singolo Istituto.

Per quanto attiene alla dotazione generale per le Aree Laboratorio (AL), che avranno una configurazione polivalente, devono contenerere le apparecchiature basilari dei laboratori che aggregano. 
Pertanto vanno previsti:
a.	una cappa aspirante 
b.	un frigorifero;
c.	un ambiente, sterilizzabile, dotato di lampade al quarzo;
d.	armadi;
e.	un armadietto per il pronto soccorso;
f.	un televisore a grande schermo e un videoregistratore;
g.	una lavagna luminosa;
h.	un proiettore per PC;
i.	una macchina fotografica digitale;
j.	una telecamera digitale, con accessori, anche per acquisire immagini da microscopio;
k.	un punto almeno di collegamento Internet.

Le attrezzature di base (f, g, h, i, j) non saranno finanziate a quegli Istituti che hanno già ottenuto i fondi per il laboratorio multimediale con l'azione 2.1.
E' indispensabile, anche nell'attuale quadro di normativa europea che le forniture e le apparecchiature, indicate nello Standard, abbiano la certificazione di qualità.
Nel progettare le strutture e realizzare gli impianti dei laboratori bisogna sempre acquisire tutte le certificazioni previste dalla normativa specifica vigente sia in relazione ai locali che alle apparecchiature.
Tenendo conto delle indicazioni della Commissione di controllo europea, il finanziamento previsto dal PON/ FERS costituisce una delle fonti cui è possibile attingere per ottemperare allo standard indicato.
Va ricordato in particolare che con i fondi FERS non è acquistabile materiale di consumo o semplici attrezzature.
L'organizzazione strutturale indicata facilita l'integrazione disciplinare che è implicita in tutti i temi indicati nel progetto SeT.
Oltre agli standard strutturali elencati sopra, anche nella scelta delle attrezzature vanno tenuti presenti alcuni criteri che è opportuno seguire. Tra questi si ricordano:
-	prevedere, per la strumentazione di base, una dotazione per ogni gruppo di lavoro;
-	privilegiare, stante la finalità dei progetti, prevalentemente apparecchiature che abbiano una spiccata valenza didattica piuttosto che professionale e che siano utilizzabili direttamente dagli studenti;
-	prevedere esplicitamente atttrezzature integrabili in ambienti informatici e telematici
-	integrare con i nuovi acquisti le dotazioni già presenti negli istituti. Va comunque previsto un piano di strutturazione delle dotazioni di laboratorio integrabile in previsione di incrementi successivi nell’ottica di creare, dove non esiste, una dotazione di laboratorio strutturata e completa;
-	preferire, ove possibile, l’acquisto di apparecchiature con  campi di applicabilità flessibile onde evitare che la strumentazione sia usata pochissime volte nell’arco dell’anno o, peggio, che resti inutilizzata se successivamente muta il progetto.
-	orientare la scelta, per quanto riguarda la strumentazione specifica per eventuali approfondimenti, verso dotazioni che siano adeguate all’intervento didattico programmato ma che siano comunque congruente col criterio ricordato prima.
Per quanto attiene le apparecchiature e gli strumenti necessari per la realizzazione delle attività laboratoriali previste dai singoli progetti si ritiene di non procedere ad un elenco particolareggiato ma di lasciare la scelta, tra le numerose opportunità offerte dai cataloghi delle ditte specializzate, alla competenza dei docenti che avranno il compito di gestire  i progetti reali. 

Roma,10 Maggio 2002