Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Dipartimento per lo sviluppo dell’istruzione
Direzione Generale per le Relazioni Internazionali
Ufficio V

PON “La scuola per lo sviluppo”

Allegato  2

MODELLI PROGETTUALI PER LE AZIONI CONTRO LA DISPERSIONE SCOLASTICA

SCUOLA SECONDARIA SUPERIORE

ANNUALITA’ 2003 E 2004

Modulo progettuale 1:  LABORATORI DI ATTIVITÀ CREATIVE

MODULI
1.1. Laboratorio di espressione corporea / teatrale  (teatro, mimo, danza, ecc.)
1.2	. Laboratorio di produzione musicale  (esecuzione, composizione; canto corale, musica a 	solo e i complessi; musica classica, etnica, moderna, jazz, ecc.)
1.3. Laboratorio di produzione artistica  (Design, scenografia, costumi, manifesto, fotografia...)
1.4. Laboratorio di scrittura creativa   (giornale, ipertesti, poesia, fiction,....)
1.5. Laboratorio di giochi  (creazione e proposta di giochi, recupero e ricostruzione di tradizioni,  ecc.)

CONTESTO DI RIFERIMENTO 
= Scuola : elementi interni ( bacino di reclutamento, livelli socioeconomici, abbandoni, dispersione, ecc.): elementi esterni (Scuole Medie di riferimento; altre scuole sec. Superiori; collegamenti esistenti, ecc.)
= Territorio - elementi di aggregazione: attività culturali rilevanti  e strutture di realizzazione (gruppi, cooperative,   parrocchie, centri sociali, associazionismo giovanile, volontariato, ecc.) - elementi di disaggregazione : disagio giovanile ; carenze socioambientali (verde, abitazioni,  servizi,  immigrazione, ecc.) ;  disoccupazione; microcriminalità; ecc.                                                  

FINALITA' E OBIETTIVI 
- Favorire l'acquisizione di atteggiamenti positivi verso l'impegno scolastico attraverso il recupero  di valori e modalità sociali propri della cultura giovanile (gruppo, musica, corporeità, graffiti, gioco,  fantasia, ecc.)                            
- Sviluppo di capacità di gestione dei rapporti interpersonali e di modalità comunicative organizzate e - consapevoli
- Sviluppo di capacità di produzione e  presentazione di prodotti materiali e immateriali

 METODOLOGIA  
- autoresponsabilizzazione e gestione partecipata 
- socializzazione e comunicazione delle esperienze
- passaggio graduale da esperienze di ascolto/fruizione dei prodotti artistici all'intervento/ produzione

CONTENUTI / ATTIVITA' 
= Elementi fondamentali delle tecniche specifiche (cfr. Vincoli e consigli)
= Ideazione, programmazione, progettazione  del prodotto conclusivo
= Realizzazione del prodotto (prove) e sua presentazione

PRODOTTI    
= Azioni aperte alla scuola promotrice, alle scuole partner e alla cittadinanza 
MODULI  1.1.; 1.2.; 1.5.  = Rappresentazione / concerto / spettacolo, ecc
MODULI  1.3. ; 1.4. =  Mostra / esposizione / conferenza, ecc. 

 Modulo progettuale 2:     CREAZIONE DI UNA COOPERATIVA 

MODULI      
2.1. Creazione di una cooperativa di intervento sociale         
2.2. Creazione di una cooperativa di produzione e lavoro 

CONTESTO DI RIFERIMENTO 
= Scuola : elementi interni ( bacino di reclutamento, livelli socioeconomici, abbandoni, dispersione, ecc.)
                : elementi esterni (Scuole Medie di riferimento; altre scuole sec. Superiori; collegamenti esistenti, ecc.)
= Territorio: elementi di aggregazione: attività economiche rilevanti (imprese, cooperative, ecc.),                     parrocchie, centri sociali, associazionismo giovanile, volontariato, ecc. elementi di disaggregazione : disagio socioambientale  (Verde, abitazioni, servizi, immigrazione,ecc.)
                       disoccupazione giovanile;  microcriminalità	, ecc.	    

FINALITA' E OBIETTIVI  
= Favorire l'acquisizione di atteggiamenti positivi verso l'impegno scolastico attraverso il  recupero di unzioni operative orientate al lavoro
= Educare alla cooperazione come modello comportamentale e imprenditoriale
= Sviluppare capacità di trasferire in esperienze di pratica operativa un quadro di conoscenze di base  sulla normativa della cooperazione; di realizzare semplici analisi del mercato; di   organizzare e gestire una microimpresa cooperativa

 METODOLOGIA  
- orientamento professionalizzante per ogni aspetto dell'attività
- stretto intreccio tra inquadramenti giuridico-normativi e pratica in 	situazione
- confronto costante fra esperienze simulate e realtà del contesto

CONTENUTI / ATTIVITA' 
Modulo 2.1.Creazione di una cooperativa di intervento sociale
Analisi dei bisogni sociali e dell'offerta pubblica e privata di servizi 
Riconoscimento sul campo di situazioni e soluzioni
Sperimentazione di azioni simulate di intervento sociale
Acquisizione di competenze di programmazione e gestione 

Modulo 2.2. Creazione di una cooperativa di produzione  e lavoro
Analisi del quadro di mercato, con particolare riguardo alle imprese locali e alla                        microimpresa
Riconoscimento sul campo di situazioni e soluzioni
Sperimentazione di azioni simulate di produzione e di lavoro
Acquisizione di competenze di programmazione e gestione

PRODOTTI= Progetto/i per la costituzione e l'avvio della gestione di  una cooperativa
Modulo progettuale 3: APPROFONDIMENTO DI UNA LINGUA STRANIERA

CONTESTO DI RIFERIMENTO 
= Scuola : elementi interni ( bacino di reclutamento, livelli socioeconomici, abbandoni, dispersione, ecc.;
situazione generale dell'apprendimento delle lingue straniere- eventuali indicatori di competenza linguistica)
: elementi esterni (Scuole Medie di riferimento; altre scuole sec. Superiori; collegamenti esistenti, ecc.).

FINALITA' E OBIETTIVI  
= Favorire l'acquisizione di atteggiamenti positivi verso l'impegno scolastico attraverso il recupero                        di competenze e abilità comunicative spendibili anche nel  percorso curricolare
= Rafforzare le capacità comunicative generali e specifiche nella lingua straniera.
= Promuovere l'approfondimento di altre culture e l'acquisizione di una cultura "europea" 

METODOLOGIA
= Procedure interattive di comunicazione e di scambio linguistico
= Project — work 
= Simulazione di situazioni comunicative 

CONTENUTI / ATTIVITA' (esempi)
=  L'inglese attraverso il gioco, le canzoni, la pubblicità
= Costruzione  di schede multilingui  basate su espressioni orali contestualizzate nell'uso quotidiano, rafforzamento delle strutture linguistiche fondamentali e successiva costruzione di un dizionario informatico multilingue "on line"
= Gestione di  una chat line con scuole di un altro Paese
= Redazione di fumetti in lingua che presentino/rafforzino situazioni tipiche della scuola e del  	quartiere. 
= Predisposizione di  schede multilingui su elementi  di linguaggio di settore (turismo, industria,  ecc.) di   specifico  interesse dei gruppi di lavoro.

PRODOTTI
= Miglioramento delle competenze comunicative generali e dell'uso pratico della lingua                   straniera 
= Produzione di testi, attività comunicative, scambi in lingua fruibili dalle scuole e dal  territorio

Modulo progettuale 4: -  SVILUPPO DELLA MICROIMPRENDITORIALITA'

CONTESTO DI RIFERIMENTO
= Scuola:  scuole sec. superiori nel territorio 
= Territorio - elementi di aggregazione: attività economiche rilevanti (imprese, cooperative, ecc.),                     
- elementi di disaggregazione : disagio socioambientale (verde, abitazioni,  servizi, immigrazione,   ecc.) disoccupazione giovanile;  microcriminalità

OBIETTIVI   
 = sviluppare, accanto e conoscenze e competenze specifiche, skill trasversali che facilitino la                              transizione scuola - lavoro, la promozione di idee imprenditoriali, la creazione di nuove imprese in settori significativi dello sviluppo locale.
= acquisire  capacità di
- leggere i trend di sviluppo di un contesto territoriale
- analizzare le caratteristiche delle varie tipologie di imprese
- individuare schemi organizzativi di piccole imprese
- sviluppare un'idea imprenditoriale
- realizzare un business plan

METODOLOGIA 
= Procedure interattive di role - play e di simulazione  direttamente esemplata su situazioni reali                 specifiche (casi aziendali,  fonti normative,  schede di lavoro, schemi di budget  finanziari, ecc.)

ESEMPI DI POSSIBILI CONTENUTI 
- Business game
- Role -play  sulle fasi di realizzazione di un'idea imprenditoriale (analisi di mercato, realizzazione   di una piccola  società o di una cooperativa,  definizione di un assetto organizzativo con ruoli e funzioni,  gestione di risorse economiche e umane per l'acquisizione di commesse, valutazione dei   risultati di specifiche strategie imprenditoriali adottate. 

RISULTATI  ATTESI
= Produzione di un kit del gioco di simulazione  (scenario, schede di ruolo, modalità di assegnazione dei  punteggi e di valutazione delle strategie,  strumenti per la simulazione di specifiche attività aziendali, ecc.)

Modulo progettuale 5: AZIONI DI ORIENTAMENTO E  COUNSELLING PERSONALIZZATE

CONTESTO DI RIFERIMENTO
= Scuola : elementi interni ( bacino di reclutamento, livelli socioeconomici, abbandoni, dispersione, presenza/  assenza di CIC, ecc.;)
:  elementi esterni (Scuole Medie di riferimento; altre scuole sec. superiori; collegamenti esistenti, ecc.)
 = Territorio - elementi di aggregazione: strutture di servizio socio-sanitario, culturale, ecc),
                       - elementi di disaggregazione : disagio socioambientale  verde, abitazioni, servizi, immigra-zione,ecc.);    disoccupazione giovanile;  microcriminalità

OBIETTIVI  
= supportare scelte consapevoli dei percorsi formativi o lavorativi più aderenti agli interessi individuali dei  partecipanti e alla domanda del  mercato del lavoro 
= acquisire capacità di:
- svolgere un ruolo attivo nella ricerca delle soluzioni più adeguate a risolvere i problemi della   propria vita lavorativa e sociale
                          - cercare, selezionare e utilizzare informazioni
                          - conoscere ed interpretare le finalità dell'offerta formativa prescelta
                          - comprendere il significato dell'evoluzione tecnologica
 - conoscere ed interpretare le dinamiche proprie del mondo del lavoro
= conoscere le  strategie di sviluppo locale e individuare le figure professionali emergenti.

METODOLOGIA 
= attività di counselling individualizzato, 
= attività di ricerca con la consultazione di riviste e documenti, 
= interviste, colloqui e osservazioni di processi produttivi reali attraverso l'utilizzazione di specifici  questionari, schemi e griglie. 
= eventuale simulazione per piccoli segmenti di alcuni processi produttivi. 

	
CONTENUTI / ATTIVITA'
 = incontri con testimoni privilegiati per la identificazione delle strategie di sviluppo locale, dei trend del                 mercato del lavoro, della domanda di nuove professioni.
= visite a strutture produttive o di servizi 
= momenti di diagnosi e valutazione individuale, raccolta e utilizzazione di dati statistici. 
= sperimentazione laboratoriale  di alcune aree di professionalità
= Business game ed altre tecniche di simulazione di situazioni professionali 

PRODOTTI
= Produzione di un documento sull'economia locale e sulle figure professionali emergenti 
= Redazione da parte di  ogni partecipante di un quadro analitico dei  propri percorsi di apprendimento e di inserimento lavorativo

Modulo progettuale 6: 
PROMOZIONE DI ATTIVITA' COLLEGATE   ALLE PROBLEMATICHE AMBIENTALI E SOCIO-CULTURALI DEL TERRITORIO

MODULO  6.1. : Valorizzazione del patrimonio artistico e culturale del territorio;
MODULO  6. 2. : Approfondimenti di tematiche relative alle strategie di sviluppo locale e alla tutela  dei contesti 

CONTESTO DI RIFERIMENTO
= Scuola : elementi interni ( bacino di reclutamento, livelli socioeconomici, abbandoni, dispersione, ecc.)
	 : elementi esterni (Scuole Medie di riferimento; altre scuole sec. superiori;  ecc.) = Territorio - elementi di aggregazione: strutture fisiche (parchi, zone archeologiche, emergenze 			ambientali,   ecc.);   strutture di servizio socio-culturale, ecc
	      - elementi di disaggregazione : disagio socioambientale (verde,abitazioni,servizi ,ecc.)                        disoccupazione giovanile;  microcriminalità

OBIETTIVI  
= Radicamento dell'offerta scolastica nel territorio, attraverso il rafforzamento dell'identità culturale anche  in  contesti particolarmente disgregati
= Sviluppo di sensibilità e di conoscenze condivise con soggetti esterni alla scuola sul patrimonio storico-artistico
= Avvio alla costruzione di professionalità e di modalità di inserimento lavorativo collegate alla valorizzazione di beni storico-artistici.
= Raccordo tra l'offerta formativa e le strategie di sviluppo locale
= Promozione di una nuova sensibilità sulle problematiche dell'impatto ambientale delle attività produttive
Acquisizione delle capacità di:
  - applicare la metodologia della ricerca-azione
  - leggere, confrontare, interpretare fonti, documenti storici e modelli interpretativi diversi
  - redigere documenti utilizzando diversi linguaggi e modalità comunicative
  - riconoscere caratteristiche, funzioni e prospettive delle principali figure e attività collegate ai servizi	   turistici.
  - analizzare strumenti di pianificazione e programmazione territoriale
  - acquisire e diffondere comportamenti compatibili con il rispetto e la conservazione dell'ambiente
  - prevedere gli impatti che le strategia di sviluppo locale individuate produrranno sull'ambiente
  - utilizzare semplici strumenti di monitoraggio ambientale

METODOLOGIA 
- ricerca-azione
- approccio dell'"ascolto"
- gruppi di lavoro
- esercitazioni di laboratorio
-  rilevazioni sul campo.                                         

CONTENUTI / ATTIVITA'
- ricognizione dei più significativi e poco valorizzati beni artistici del territorio
- ricostruzione delle caratteristiche dell'organizzazione economica e culturale delle civiltà che si sono succedute nell'area
- progettazione di un itinerario o di una iniziativa per la valorizzazione e la tutela dei beni
- costruzione di mappe territoriali
- analisi di normative e direttive
- valutazione dell'impatto ambientale degli insediamenti produttivi 

PRODOTTI
- un itinerario cartaceo o multimediale per la riscoperta dei beni individuati
- una mostra itinerante per la diffusione di prodotti realizzati
- ipotesi progettuale per la realizzazione di una cooperativa di servizi turistici o di progetti legati alla salvaguardia dell'ambiente
- mappe tematiche del territorio
- documenti di valutazione di impatto ambientale 

Modulo progettuale 7: 
CREAZIONE DI GRUPPI SPORTIVI e ATTIVITA' AGONISTICHE IN  IMPIANTI ANCHE ESTERNI ALLA SCUOLA

CONTESTO DI RIFERIMENTO
= Scuola  - elementi interni ( bacino di reclutamento, livelli socioeconomici, abbandoni, dispersione, ecc.)
	   - elementi esterni (Scuole Medie di riferimento; altre scuole sec. superiori;  ecc.)
= Territorio - elementi di aggregazione: strutture fisiche (parchi, palestre, campi sportivi, verde pubblico, ecc.), strutture di servizio socio-culturale, ecc.
                    - elementi di disaggregazione : disagio socioambientale (verde, abitazioni, servizi 	,ecc.); disoccupazione giovanile;  microcriminalità

OBIETTIVI  
- Promuovere una effettiva socializzazione fra i  giovani del territorio attraverso la pratica sportiva. 
- Rimotivare alla frequenza scolastica  gli studenti a rischio di dispersione,  e riavvicinare alla 	scuola i soggetti che hanno abbandonato prematuramente l'iter formativo. attraverso 	il coinvolgimento nelle  attività sportive 
- Costituire la scuola come centro di  aggregazione del territorio capace di rendersi interprete delle  esigenze del contesto locale.
- Sviluppare elementi di  socializzazione consapevole attraverso lo  spirito di squadra ed il rispetto delle regole.
-Educare attraverso lo sport alla cura  del corpo e al rispetto delle differenze di genere
- Abituare i giovani alla pratica sia ludica che agonistica delle attività fisiche	

METODOLOGIA 
- Individuazione e utilizzazione per le  attività sportive sia di attrezzature specifiche della scuola che   degli spazi (parchi, giardini, ecc.) del territorio
- Attivazione di convenzioni con enti, cooperative, palestre, piscine private etc. per la facilitazione della fruizione da parte degli studenti e dei giovani del territorio
- Attivazione di analoghe convenzioni e collegamenti con le Federazioni delle discipline tradizionali  e non,  con particolare riguardo a quelle non agonistiche  
 	
CONTENUTI / ATTIVITA'
- Tornei aperti (alunni/e  e giovani del quartiere)  individuali e di squadra, in discipline tradizionali    agonistiche, in rapporto alle disponibilità di spazi tecnici e alle possibilità organizzative (almeno un torneo)
- Partecipazione con il patrocinio della scuola agli eventi sportivi organizzati nella realtà  locale (corse   campestri, maratone, corse ciclistiche, gare di orienteering;  ma anche "giochi 	senza frontiere"), ecc.),      
- Iniziative - durante i week end e festività - di gite, esplorazioni, orienteering, patrocinate dalla scuola e aperte a tutti (giovani, docenti, genitori).
- Incontri informali aperti  sui  temi della prevenzione, della salute, dell'alimentazione, ecc. 
- Simulazioni di attività di pronto soccorso e di difesa civile. 

PRODOTTI
= Attività sportive e ludico-sportive coinvolgenti studenti e giovani non scolarizzati, aperte ad altre scuole  e al  quartiere;  (corse campestri, ciclistiche, mountain bike,  maratone, giornata dello sport,  etc.
= Creazione di squadre, gruppi, equipaggi misti fra alunni della scuola, alunni di altre scuole e giovani non  scolarizzati del quartiere

Modulo progettuale 8:    SVILUPPO DELLA CULTURA DELLA  LEGALITA' 

CONTESTO DI RIFERIMENTO
= Scuola - elementi interni ( bacino di reclutamento, livelli socioeconomici, abbandoni, dispersione,ecc.)
	 - elementi esterni (Scuole Medie di riferimento; altre scuole sec. superiori;  ecc.)
= Territorio - elementi di aggregazione: Istituzioni rappresentative; enti e amministrazioni locali; iniziative per il lavoro  e l'occupazione ; strutture di servizio socio-culturale, ecc.                                                                   
                       - elementi di disaggregazione: disagio socio-economico; marginalizzazione delle periferie ecc.  -  disoccupazione giovanile;  microcriminalità

OBIETTIVI  
-Diffondere i valori della legalità e della democrazia
-Accrescere la partecipazione dei ragazzi all'attività politica e democratica del Paese.
- Promuovere concretamente i diritti e i doveri del cittadino
- Diffondere la conoscenza, anche al di fuori della scuola , degli elementi fondamentali della Costitu-	  zione italiana, della Convenzione sui diritti dell'uomo e di quella sui diritti dei minori 
- Combattere i fenomeni dell'illegalità e della criminalità diffusa.

METODOLOGIA
Percorsi di ricerca - azione e di diretto contatto con testimoni privilegiati
Progettazione di interventi e azioni  entro e fuori la scuola 

CONTENUTI / ATTIVITA'
= Svolgimento di attività semplici e concrete tese a sviluppare  l'interazione tra i ragazzi e le istituzioni, tenendo conto che il tema è complesso .e non sempre in sintonia con 	gli interessi dei giovani.
= Lettura  tematica di giornali e documenti; costituzione di dossier documentari
= Valorizzazione di momenti di partecipazione attiva alla vita sociale dentro la scuola ( ad es. : assemblee degli studenti; stesura /revisione del regolamento, ecc.)
= Promozione di contatti diretti con gli  Enti Locali 
= interviste ed inchieste sugli adempimenti amministrativi (carta di identità, passaporto, patente, imposte, iscrizione alle scuole, iscrizione all'Ufficio di collocamento, ecc.) .
= Attivazione di simulazioni di sportello  informativo  in istituto che fornisca le informazioni sui principali diritti  ed adempimenti del cittadino, sui principali servizi,  sulle oppor-tunità  formative e lavorative offerte dal territorio. 

PRODOTTI
= Miglioramento dei comportamenti sociali all'interno della scuola
= Stesura / revisione del regolamento di istituto
= Costituzione di sportello informativo
= Dossier documentari  / mappe del territorio in ordine a situazioni di legalità / illegalità; aggregazione / disaggregazione sociale;  disagio e devianza giovanile; ecc. 

Modulo progettuale 9  SOCIALIZZAZIONE AL LAVORO  

CONTESTO DI RIFERIMENTO 
= Scuola - elementi interni ( bacino di reclutamento, livelli socioeconomici, abbandoni, dispersione, ecc.)
                - elementi esterni (Scuole Sec. Sup.; Centri di formazione professionale, consorzi di scuole ecc.) 
= Territorio - elementi di aggregazione: attività economiche rilevanti (imprese, cooperative, botteghe artigiane, ecc.);associazioni di imprenditori e lavoratori; CCIAA; Sindacati, centri sociali, associazionismo giovanile, volontariato, 
                     -  elementi di disaggregazione : disoccupazione giovanile ; disagio socioambientale microcriminalità                                        		    

FINALITA' E OBIETTIVI  
= Favorire l'acquisizione di atteggiamenti positivi verso l'impegno scolastico attraverso il recu	 pero di funzioni operative orientate al lavoro
= Orientare gli studenti e i giovani in generale alla scelta consapevole di percorsi istruzione - 	formazione - lavoro
= Sviluppare capacità di trasferire in specifici contesti di lavoro e di impresa  le cono-	scenze di base e le esperienze operative 	       

 METODOLOGIA 
 - priorità assoluta della dimensione  laboratoriale e dell'esperienza in situazione
- collegamento metodico con il mondo del lavoro e dell'imprenditoria
- confronto costante fra esperienze simulate e reali strutture d'impresa e di servizio 

CONTENUTI / ATTIVITA' 
- Analisi della situazione settoriale e locale del mercato (mercato del lavoro; attività  produttive e servizi; quadro dell'offerta pubblica e privata, ecc.)
- Riconoscimento di situazioni e soluzioni sul campo e/o attraverso l'analisi di casi di studio
- Sperimentazione di azioni simulate di intervento sociale
- Acquisizione di competenze di programmazione e gestione 
 	
PRODOTTI
MODULO 9.1.   =  Mappa della situazione lavorativa del territorio
		 =  Casi di studio

Modulo progettuale 10:
 APPROFONDIMENTO DELLE TECNOLOGIE INFORMATICHE 

MODULI  10. 1.  Laboratorio di tecnologie multimediali 
 	    10. 2.  Laboratorio di applicazioni di tecnologie informatiche specifiche
 
CONTESTO DI RIFERIMENTO 
= Scuola - elementi interni ( bacino di reclutamento, livelli socioeconomici, abbandoni, dispersione, ecc.)
               - elementi esterni (Scuole Sec. Sup.; Centri di formazione professionale, consorzi di scuole ecc.) 
= Territorio - elementi di aggregazione: attività economiche innovative (imprese con tecnologie avanzate, strutture di servizio all'impresa, liberi professionisti, ecc.);
- elementi di disaggregazione : carenze del sistema di F.P. disoccupazione giovanile ;microcriminalità   

FINALITA' E OBIETTIVI  
= Favorire l'acquisizione di atteggiamenti positivi verso l'impegno scolastico attraverso il recupero di funzioni operative orientate al lavoro e collegate a tecnologie innovative
=  Facilitare l'orientamento alle nuove professioni informatiche e telematiche	       
= Trasferire in specifiche competenze di lavoro e di impresa  le conoscenze di base e le esperienze di formazione innovativa

METODOLOGIA 
- priorità assoluta della dimensione  laboratoriale e dell'esperienza in situazione
- collegamento metodico con il mondo del lavoro e dell'imprenditoria
-  confronto costante fra esperienze simulate e reali strutture d'impresa e di servizio 

CONTENUTI / ATTIVITA' 
Modulo10.1. Laboratorio di tecnologie multimediali 
- Analisi delle metodologie e delle tecnologie informatiche applicate alla multimedialità 
- Sperimentazione di metodologie di produzione multimediale tramite l'informatic
- Acquisizione di competenze di programmazione e gestione

Modulo 10.2. Laboratorio di applicazioni di tecnologie informatiche specifiche
- Analisi delle principali metodologie e tecnologie informatiche applicabili al lavoro (CAD, telemetria, ecc.)
- Sperimentazione laboratoriale della loro  applicazione alla produzione (simulazione  di casi)
- Collegamenti diretti con imprese e strutture di servizio

PRODOTTI
   MODULO 10.1.   =  Ipertesti ed altri prodotti informatici collocabili sul mercato
		            
   MODULO 10.2.   =  Pacchetti applicativi (CAD, ecc.) per utilizzazioni tecnologiche in impresa		                 =  Progetti di placement post diploma

Modulo progettuale 11: 
Interventi infra-curriculari per promuovere il successo scolastico

Caratteristiche del percorso
L’intervento segue un’attivita’ di organizzazione e somministrazione all’inizio dell’anno  di un apposito modulo di  start per avere gli elementi di comprensione della situazione  di partenza.
Il modulo di “start” è particolarmemte importante e delicato perchè rappresenta il momento di avvio del percorso personale di ciascun allievo. Ciò impone adeguata attenzione nel costruire l’esperienza che l’allievo vive e di cui si serve per rafforzare motivazione e sicurezza. Di norma gli elementi che caratterizzano questo modulo di “start”  sono:
la costituzione della classe anagrafica di riferimento ;
la presentazione dell’offerta formativa dell’istituto ;
l’assegnazione al proprio tutor ; 
l’attuazione di tutte le iniziative ed attività connesse con il sistema accoglienza  predisposte ;
l’inserimento nel sistema formativo e nel gruppo di apprendimento specifico
L’intervento, pur essendo di natura extracurricolare, si sviluppa in parallelo alla normale attivita’ didattica,  vale a dire in parallelo alla struttura oraria curricolare.

L’intervento puo’ assumere due configurazioni diverse a seconda della struttura oraria adottata dalla scuola :
-	struttura tradizionale  (orari basati su discipline singole che si susseguono nella giornata).L’intervento’ prevede l’organizzazione di  4 moduli (ciascuno di 50 ore annuali e 200 ore totali di intervento) da disporre in parallelo all’orario curricolare). Ciascun modulo e’ tematico ed e’ frequentato nel corso dell’anno da non meno di 15 allievi appartenenti a classi diverse.Per poter conciliare l’attivita’ curricolare con quella extracurricolare prevista in questi moduli posti in parallelo all’orario istituzionale, si organizza un accesso al modulo a quegli allievi che in base a prove di verifica curricolari dimostrino di non aver acquisito gli elementi fondamentali dei temi trattati. 

-	struttura aperta e flessibile (orari basati su macromoduli con eventuale divisione della classe in gruppi di interesse) in cui l’anno scolastico è suddiviso in diversi periodi (ciascuno caratterizzato da un macromodulo curricolare pluridisciplinare)

L’intervento prevede l’organizzazione di :
-	due/quattro moduli  da 50 ore ciascuno da sviluppare in due settimane consecutive che rappresentano una struttura didattica di compensazione (in cui almeno 15 allievi sviluppano con metodi e media non tradizionali percorsi di apprendimento piu’ motivanti su temi relativi a quelli dei macro-moduli curricolari)
-	due/quattro  moduli da 50 ore ciascuno da sviluppare in due settimane consecutive che rappresentano una struttura di approfondimento(in cui almeno 15 allievi particolarmente motivati ed appartenenti a classi diverse sviluppano con metodi e media non tradizionali percorsi approfonditi di apprendimento su temi relativi a quelli dei macro-moduli curricolari)

L’intervento si inserisce in una struttura didattica che prevede l’attivazione a partire dalla prima classe di più percorsi tra loro interconnessi e a svolgimento parallelo, sia sul piano della struttura logica della programmazione dei livelli di conoscenze/competenze, sia su quello della continuità temporale.Questo tipo di organizzazione rappresenta presumibilmente uno degli elementi che meglio caratterizza il modello di modularità che si tenta di implementare nel sistema scolastico di base perché con la costruzione di un sistema di percorsi paralleli si tenta di conseguire un livello alto di qualità del processo di insegnamento e di apprendimento rispondente al massimo grado alle condizioni personali ed individuali non solo educative e scolastiche ma soprattutto psicologiche e socio-motivazionali del giovane.

Il modello prevede un curricolo o percorso base  costituito da una serie modulare di unità formative di processo e di prodotto a cui si connettono parallelamente due altri “percorsi”, il primo compensativo che l’allievo può seguire nel caso in cui incontra difficoltà e non completa o non supera un modulo didattico del curricolo base, e un percorso avanzato  che permette all’allievo particolarmente motivato di approfondire ed esplorare in profondità il percorso curricolare di base (l’allievo che ha superato brillantemente un modulo didattico di base può sentire il bisogno di seguire un modulo di approfondimento perché gli permette non solo di meglio padroneggiare la struttura di conoscenza che si va costruendo ma anche di poter rispondere alle proprie  personali inclinazioni all’apprendere di più e meglio.

L’articolazione dei tre percorsi è predisposta in modo tale che sia possibile passare in ogni fase progressiva da uno all’altro mantenendo continuità e coerenza educativa e didattica .
Per l’attuazione dei progetti:

-	ciascun istituto deve prevedere un numero di moduli non inferiore a quattro; 
-	ciascun intervento è a carattere sistemico, deve interessare tutte le classi prime e tutti i docenti delle stesse in un contesto in cui ciascun attore deve sentirsi  coinvolto a livelli diversi;
-	ciascun intervento deve prevedere un’interazione sia di metodo  sia  di contenuti con le altre parti dell’istituto e non essere vissuta come esperienza isolata  di pochi docenti;
-	i risultati dell’intervento dovranno circolare all’interno dell’istituto in maniera sistematica.

Modulo progettuale 12:  
Modello  progettuale per la  peer education  e  life skills

La peer education “educazione tra pari”  è una metodologia che consente di potenziare/valorizzare la dimensione sociale  dell’ apprendimento e di diffondere con maggiore efficacia l’insegnamento delle life skills idonee a formare o a rafforzare l’autoefficacia individuale e collettiva.

Il metodo prevede che alcuni alunni di una classe assumano nei confronti dei compagni il ruolo di peer educator nel realizzare un progetto di miglioramento che la classe stessa sotto la guida di un docente tutor ha individuato. L’attività  deve protrarsi nel tempo (si suggerisce almeno un triennio) perché sia possibile monitorare il processo educativo ed ottenere modifiche significative nei comportamenti. La scelta dei peer educator è l’aspetto più delicato del progetto e deve essere effettuata in base a criteri che variano secondo le attività che s’intendono realizzare. 
Perché la metodologia della peer education dia risultati significativi è necessario che i ragazzi prescelti:

•	siano graditi al gruppo 
•	abbiano le caratteristiche dell’opinion leader
•	siano opportunamente formati e sorretti durante l’attività.

Il progetto nasce dalla convinzione che il fallimento delle campagne di prevenzione della dispersione e delle devianze basate unicamente sull’informazione ha svelato l’ingenuità degli approcci esterni all’universo giovanile ed ha convinto gli esperti che l’informazione, anche se veicolata con le tecniche più persuasive, non distoglie dai comportamenti dannosi perché non riesce a rimuoverne le cause profonde. 
L’acquisizione delle life skills necessarie per conseguire l’autoefficacia dovrebbe quindi diventare obiettivo primario dell’educazione in famiglia e a scuola; la competenza sociale si persegue esercitando e formando alcune abilità generiche che coinvolgono tutta la personalità e possono fornire la risposta alle esigenze d’integrazione sociale e di realizzazione personale.
Rendere protagonisti i ragazzi aiuta i docenti ad attuare l’approccio costruzionistico nell’attività didattica ed educativa che produce un coinvolgimento attivo ed accresce la motivazione intrinseca attivando i processi necessari a conseguire un  apprendimento significativo, in grado di influire sui comportamenti e sulla volontà di migliorare le performances personali.
Il progetto prevede un modulo di 50 ore di formazione specifica per gli studenti e un modulo di 16 ore rivolto agli insegnanti.

Contesto di riferimento del progetto

Il progetto accoglie le indicazioni della Comunità Europea, che individua nella Peer education una delle strategie privilegiate per la prevenzione delle dipendenze fra le nuove generazioni ( Malmo,1998), e le indicazioni dettate dall’OMS e  contenute nelle guidelines sulle Life Skills. Il percorso consiste in un disegno sperimentale avente come obiettivo quello di costitutire un modello di analisi ed intervento con standards di prestazione significativi. Attraverso i processi di formazione e valutazione si vogliono coinvolgere  e preparare studenti, docenti, capi d’istituto, genitori, operatori di diversi enti e associazioni.
Il progetto prevede l'utilizzo di varie professionalità, che possono essere reperite attraverso il ricorso a Centri di Formazione o a Istituti Universitari che abbiano già esperienza nel settore. Il progetto prevede inoltre la creazione, l'organizzazione e la gestione di un sito internet da inserire nel sito europeo (Europeer).

 I risultati dell’esperienza pilota di Cremona hanno suggerito di estendere il progetto che sembra essere uno strumento incisivo nell’innovazione pedagogica e 
didattica perché interviene nel rapporto docente allievi migliorando il clima di classe e d’istituto. 
Rendere protagonisti i ragazzi aiuta i docenti ad attuare l’approccio costruzionistico nell’attività didattica ed educativa che produce un coinvolgimento attivo ed accresce la motivazione intrinseca attivando i processi necessari a conseguire un  apprendimento significativo, in grado di influire sui comportamenti e sulla volontà di migliorare le performances personali.
Attualmente il progetto è in fase di realizzazione in 85 scuole e coinvolge circa 400 classi e viene monitorato e valutato dal Centro Interuniversitario per la Ricerca sulla Genesi e sullo Sviluppo delle Motivazioni prosociali ed antisociali.
Attività e fasi di formazione 

Si prevedono contenuti e metodi diversificati rispetto ai destinatari secondo lo schema seguente:

Fasi di articolazione 	Principali attività previste	
Fase di rilevazione della situazione di partenza	Analisi bisogni, coordinamento	
Fase di formazione	Formazione specifica (rivolta agli studenti)	
Fase di realizzazione dei percorsi	Supporto e consulenza  e verifica dei percorsi progettati per la loro realizzazione efficace	
Valutazione	Monitoraggio e valutazione	
Documentazione e diffusione	Pubblicazioni, videocassette, cd –rom, sito internet	

Criteri di valutazione dei risultati 
Caratterizzazione temporale della valutazione	Tipo di valutazione	Metodologia utilizzata	Oggetti della valutazione	
Prima fase	Rilevazione ed analisi della situazione di partenza	Questionari, interviste	Situazione delle scuole coinvolte e mappatura del territorio	
Per ogni ciclo formativo	Raggiungimento obiettivi intermedi	Questionari, diari	Competenze acquisite	
Per ogni percorso realizzato	Validità scientifica	Questionari	Metodo della Peer Education	
Al termine del progetto	Impatto territorio	Contatti attivati	Persone coinvolte	
Al termine del progetto	Raggiungimento obiettivi didattici	Autovalutazione, eterovalutazione, check-list	Life skills acquisite	
Al termine del progetto	comprensione	Questionari, interviste	Clima relazionale	
Al termine del progetto	monitoraggio	questionari	Raggiungimento obiettivi e standards europei	

Criteri di trasferimento dei risultati progettuali 
Risultati, materiali e conoscenze	Possibili destinatari	Modalità di 
trasferimento	Cadenze temporali	
Risultati ottenuti durante le diverse fasi	Studenti, docenti, capi d’istituto	Videocassette
Sito internet	Al termine della prima fase di formazione	
Materiali didattici elaborati per la formazione e per la formazione a distanza	Docenti, ricercatori, operatori sociali	Fascicoli, sito internet	Al termine di ogni fase	
Metodologia utilizzata	Ricercatori,
docenti, genitori, 	Videocassette	Al termine della fase di attuazione	
Risultati valutazione	Enti Locali, università, Comunità Europea	Sito internet	Al termine progetto	
Formazione,Metodo, valutazione, risultati	Scuola, università, enti locali, associazioni, operatori sociali	Pubblicazione, cdrom	Al termine progetto	

Modulo progettuale 13: 
Percorso contro la dispersione integrato con le specificità di indirizzo

Questo prototipo tiene conto  del forte coinvolgimento dei consigli di classe in modo che l’attività extracurriculare sia strettamente legata alla più generale configurazione degli obiettivi e dei modelli di organizzazione delle didattica curriculare. Un particolare riferimento va fatto al raccordo con le quattro ore di approfondimento degli istituti professionali.

I contenuti e gli obiettivi di ogni modulo potrebbero essere così articolati:
•	recupero delle abilità di base (di massima 20 ore): sviluppo di iniziative didattiche per il recupero ed il consolidamento delle competenze comunicative e logico matematiche di base, da progettare in favore degli allievi delle classi prime e seconde anche in continuità con le scuole medie di provenienza; azioni finalizzate al potenziamento di competenze pluridisciplinari  e/o trasversali da realizzare attraverso classi aperte, lavoro di gruppo, team-teaching, laboratori multimediali; si può prevedere in tale contesto, una organizzazione che, accanto al riequilibrio, valorizzi l’eccellenza e il ruolo di soggetti capaci anche di tutorare i più deboli.
•	Educazione alla legalità e ai valori civili e sociali (di massima 10 ore): esperienze di interazione con il contesto socio-istituzionale (contatti con gli enti locali e altri soggetti istituzionali, finalizzati alla comprensione e alla corretta utilizzazione delle regole della convivenza civile; iniziative di sensibilizzazione rivolte alle famiglie ed alla comunità locale, gestite dagli stessi allievi.
•	Interventi legati alla specificità dell’indirizzo (di massima 20 ore): iniziative di integrazione tra i sistemi formativi. Percorsi integrati con piccole imprese e associazioni di categoria, visite presso realtà produttive, attività di simulazione, esperienze in botteghe artigiana e PMI  con valutazione finale dell’intervento e la certificazione delle competenze acquisite; azioni di sviluppare con CFP e con Istituti scolastici di diverso ordine per facilitare la realizzazione di passerelle con la certificazione dei crediti acquisiti.

Altri contenuti potranno riguardare:
•	la motivazione e rimotivazione degli allievi e delle loro famiglie verso il percorso scolastico
•	guidance e counselling personalizzato
•	attività anche di tipo laboratoriale, in cui lo studente, nel gruppo, possa esprimere emozioni ed impressioni..

Modello progettuale 14  = Linee guida per i progetti di attività del laboratorio di musica elettronica 
Le linee guida progettuali indicate di seguito sono state elaborate da un Comitato di Esperti, che ha tracciato gli orientamenti operativi per l’attuazione - nella Misura 3.2.  “Interventi  di contrasto alla dispersione scolastica”  - di percorsi formativi  all’interno delle infrastrutture realizzate nella misura 4.1 del PON scuola (Progetto “Rete telematica e musica elettronica, ambienti tecnologici nella scuola secondaria superiore per la ricerca la produzione e la diffusione della musica elettronica” ).

L’osservanza delle linee guida così tracciate costituisce elemento di priorità  nella valutazione dei progetti presentati dalle istituzioni scolastiche. Sono ammesse a presentare tali progetti solo le istituzioni scolastiche che abbiano già ottenuto l’autorizzazione per realizzare i laboratori di cui alla Misura 4.1.

Destinatari: Allievi di istituti di istruzione secondaria superiore
Articolazione: percorso modulare ( cfr. gli schemi  riportati di seguito) di 150 ore rivolto ad un gruppo unitario minimo di 15 allievi 
Configurazione di spesa: cfr. la configurazione generale per la misura 3.2., con le seguenti caratteristiche specifiche:
•	 l’intervento si realizza unitariamente sui moduli previsti delle linee guida, che potranno essere sviluppati in varia sequenza progetto per progetto. 
•	 nei singoli progetti sono ammesse variazioni della spesa standard inerente le voci comprese nelle “Azioni rivolte alle persone”, nella misura massima del 40% della voce  che viene  aumentata, a condizione che la somma complessiva  attribuita a tali “Azioni” resti  invariata. 

Linee guida.
  
L’elaborazione, da parte del Comitato degli esperti, di un modello di percorso formativo per l’utilizzo creativo delle postazioni multimediali per l’autoproduzione musicale ha preso le mosse dalla discussione e dalla valutazione dei livelli di competenza minima da raggiungere  sul piano tecnico e/o professionale,  del tempo di  formazione necessario per raggiungere gli obiettivi formativi prefissati, dei contenuti formativi da trasferire prioritariamente considerata la specificità del settore.
		
		Gli obiettivi formativi fondamentali del progetto possono essere scanditi in quattro principali livelli:
•	un primo, imprescindibile, livello relativo all’acquisizione, da parte degli allievi, delle conoscenze/competenze tecniche di base necessarie per l’utilizzo  creativo delle postazioni  in autoproduzione; 
•	un secondo livello relativo  alla acquisizione di standard educativi e di competenza necessari ad  acquisire diverse e nuove professionalità  per l’inserimento nei nuovi scenari del mercato del lavoro;
•	un terzo livello legato alla possibilità di utilizzare la rete della musica elettronica come  “sentiero formativo esemplare” per lo sviluppo di attitudini e competenze di  gestione  e di controllo degli strumenti di comunicazione della società dell’informazione;
•	un quarto livello, che è poi riassuntivo del senso dell'iniziativa, relativo alla possibilità di progettare e realizzare uno spazio formativo “dedicato”, per  recuperare alla scuola studenti che, per motivazioni diverse,  l’avrebbero comunque abbandonata.

Lo sviluppo del progetto si articola in una serie di fasi che convergono - con articolazioni temporali variamente scandite - verso prospettive sia  più propriamente tecniche (di acquisizione di competenze), sia relative alla costituzione di  scenari operativi professionali e/o creativi, che centrate sui problemi di rappresentazione/selezione/rielaborazione dell’informazione all’interno della rete ( sviluppo della visione progettuale). 

	Il progetto si articola in sequenze modulari non necessariamente successive ma organizzate per fasi e procedure “logiche” . Va sottolineato che le varie fasi, ovvero l’aspetto tecnico della formazione e quello più informativo rivolto alla conoscenza/ascolto/interpretazione delle regole che determinano e orientano il mercato della musica, dovranno costantemente compenetrarsi. (Più semplicemente al momento di articolare il  piano orario degli interventi la trattazione dei contenuti più propriamente tecnici e di quelli culturali  non va separata ma equilibratamente integrata).

La prima sequenza del modello di  percorso formativo tracciato è relativa alla fase più propriamente tecnica, ovvero, alla fase finalizzata a permettere agli allievi di  raggiungere il livello minimo di competenza tecnica necessaria per l’utilizzo delle postazioni in autoproduzione.

Moduli formativi	 
	ore	Obiettivi formativi 
(lo sviluppo dei singoli moduli dovrà essere  finalizzato al raggiungimento delle seguenti conoscenze/competenza) : 	
La Workstation
Introduzione	
Collegamenti e Cablaggio	
Componenti di Base

	45		Modulo a
•	conoscere i principi  fondamentali del funzionamento della tecnologia digitale applicata all’audio;
•	esser in grado di cablare ed utilizzare a livello di base attrezzature professionali per la registrazione, la composizione ed il mixaggio	

Acustica e Percezione
Introduzione
Fisica Acustica e Musica
Musica negli Ambienti
	10	Modulo b
conoscere i principi fondamentali dell’acustica, della percezione e della psicoacustica degli spazi sonori			
Produzione	
Tecniche di Produzione	20	Modulo c
saper progettare una semplice autoproduzione musicale che partendo dalla creazione e dal campionamento di suoni giunga al mastering nei formati per Internet passando dal mixaggio digitale	

Realizzazione Progetto
Prodotto
		25		Modulo d
in questa ultima fase dovranno dimostrare di saper progettare e concretamente dar vita ad un prodotto creativo	

Di  seguito viene riportato lo stesso percorso formativo, esploso in tutte le sue fasi, e con l’indicazione degli obiettivi formativi intermedi collegati allo sviluppo di ogni unità. 

La Workstation (totale ore 40)	Al termine dello sviluppo di ogni singola unità didattica 
  gli allievi dovranno:		

Introduzione												
La Rivoluzione Digitale 				conoscere le principali linee
Autoproduzione e Project Studios			di sviluppo tecnologico degli ultimi anni in
MIDI (Basics)						campo musicale e essere introdotti alle
Hard Disk Recording (Basics)			fasi della registrazione su Hard Disk e del 
							protocollo MIDI
Collegamenti e Cablaggio										
Collegamenti Elettrici					essere in grado di effettuare l'istallazione
Collegamenti MIDI				 	delle apparecchiature a disposizione, 
Cablaggio Audio digitale				collegandole via elettrica, audio, midi e 
Cablaggio Analogico	Tipologia e Funzione 				
Cablaggio Digitale	Formati e Funzione 				

Componenti di Base										
Computer											
Funzione						conoscere le principali piattaforme e 
Piattaforme e Sistemi Operativi		 	i sistemi operativi legati alla produzione
Caratteristiche e Specifiche Tecniche			musicale

Software Musicale										
Sequencer (Basics)					prender visione delle funzioni base dei principali
Editor							programmi per la produzione musicale
Formati Audio					
Scheda Audio											
Funzione					Conoscere le caratteristiche tecniche e la
Caratteristiche e Specifiche Tecniche		funzione delle schede per la digitalizzazione
						dell'audio

Console												
Funzione					    Conoscere i principi di funzionamento dei
Operatività Generale e Signal Flow		    mixer e saper , successivamente, operare 
Preamplificazione		 		   su mixer digitali utilizzando le principali 
Equalizzazione				    funzioni di amplificazione, trattamento e 
Processori di Dinamica			    modifica del suono
Uscite				
Consoles Analogiche					
Consoles Digitali					
Dettaglio Operatività Console Digitale					

Microfoni											
Funzione					   Conoscere i principi di funzionamento dei
Tipologia e Modelli			 	   microfoni e saper, conseguentemente, 
Tecniche Microfoniche (Basics)		   utilizzare le principali tecniche per il
						   microfonaggio di strumenti acustici e ambienti

   Effetti e Outboards										
Riverbero					Saper intervenire in modo specifico sul
Chorus, Flanger, Phaser			suono digitale per modificarlo e trattarlo
Pitch Shifter, Harmonizer			attraverso i più aggiornati algoritmi
Distorsore, Overdrive					
	
Apparecchiature MIDI										
		
Sintetizzatiri ed Expander			Saper utilizzare le apparecchiature per la
Campionatori					produzione, il campionamento e sintesi del suono

Ascolti												

Amplificatori						Saper utilizzare i diversi sistemi per la
Casse Acustiche e Cuffie				diffusione del suono

Acustica e Percezione  (totale  ore 10)						

Introduzione											

Caratteristiche Generali del Suono		        Conoscere i principi fisici della produzione e
Realtà Oggettiva e Percezione		        propagazione del suono correlandoli con il modo
						        in cui il nostro apparato auditivo li percepisce

Fisica Acustica e Musica									

Fenomeno Fisico				      Vedere nel dettaglio le caratteristiche
Frequenza					fisico - acustiche del suono e potere
Intensità					confrontarle con il modo in cui orecchio e cervello
Componente Armonica			reagiscono a questi stimoli. Successivamente
Durata						imparare a riconoscere il rapporto tra le categorie   
Percezione del Fenomeno (Psicoacustica)	 percettive ed i termini musicali
Funzionamento dell'Orecchio					
Altezza					
Volume					
Timbro					
Ritmo					

Musica negli Ambienti									
Localizzazione delle Sorgenti			Approfondire la conoscenza dei fenomeni	
Simulazione Sterefonica			fisici e percettivi legati alla diffusione dei suoni	
Acustica delle Stanze				nello spazio quotidiano	
Riflessione, Rifrazione, Assorbimento						
Standing Waves e Riverberi						

Produzione (Totale  ore 20)						

Tecniche di Produzione									
La Sessione				Esser guidati a collegare tutte le precedenti	
Progettare				esperienze in una sessione di autoproduzione	
Pianificazione e Organizzazione	che li porti a ideare e realizzare un prodotto musicale
Finalizzazione				da mettere in rete partendo da un progetto e	
Mix					passando per le fasi di creazione, mix,	
Conversione				masterizzazione ed archiviazione	
Il Back Up					
Strutturare il proprio Archivio				
Formati				

L’altra componente del percorso formativo  tende a fornire una visione strutturata complessiva del mondo dell’industria musicale e degli  scenari operativi professionali e/o creativi ad esso collegati. Essa è rivolta,  più che all’acquisizione di conoscenze/competenze settoriali e professionalizzanti in senso stretto, all’acquisizione di una visione complessiva del funzionamento di un settore produttivo in tutte le sue articolazioni. 

Percorso formativo culturale di ca.50 ore articolato in tre moduli

Modulo Formativo A
 STORIA DELLE TECNICHE DI CAMPIONAMENTO, LEGGI E COPYRIGHT, EVOLUZIONE DEL MERCATO DISCOGRAFICO, IL PRODUTTORE MUSICALE :
Ore complessive 20		
	Al termine dello sviluppo di ogni singola unità didattica gli allievi dovranno conoscere:	
•	Storia del campionamento
il percorso tra il Pop e la Musica Concreta - nuova etica della composizione
•	Dj style e club culture:  l’esempio dell’Hip-Hop e l’aspetto etno-musicale nazionale   -Fenomenologia della moderna  trance rapporto con la tradizione popolare.
•	Storia delle etichette indipendenti e loro ruolo nel mercato musicale e sulla rete
	•	elementi di storia dell’autoproduzione indipendente
•	cenni di cultura musicale tradizionale e contemporanea
•	ruolo delle etichette indipendenti sul mercato della musica	

•	Editoria musicale: SIAE e società di collecting: evoluzione, funzioni e prospettive
•	Editoria musicale: la figura dell’editore musicale, struttura del mercato diritto d’autore
•	Legislazione:  contratti discografici leggi sulla musica	•	problematiche del diritto d’autore; il copyright e la rete;
società e figure della raccolta economica legata al diritto d’autore; cenni di diritto d’autore
•	l’editoria musicale e suo ruolo sul mercato musicale	

•	Discografia	Le associazioni di categoria	FIMI AFI Assomusica, ecc.
•	Discografia	linea ed immagine di un' etichetta; target e strategie, recording cost/budget-creazione di un catalogo
•	Discografia: la professione del produttore discografico
•	Discografia: la professione del produttore discografico
•	Discografia - Come nasce un disco, tecnologie per la produzione di CD,MD,LP (quanto costano, dove si fabbricano, etc.)
•	Discografia	piani di promozione
•	Discografia	etichetta discografica: il ruolo dell'A&R e artistic development, connessione con la promozione, gestione degli artisti, coop. con altre etichette
•	Discografia	Cos'é una casa discografica, una major,  un'etichetta indipendente. Organizzazione interna e figure professionali
•	Struttura del mercato: fatturato, valore aggiunto, occupazione; canali e strategie di promozione di un tour; associazioni di categoria, i promoters locali
•	Struttura e funzionamento delle istituzioni europee, bandi europei x il settore musicale
•	Forme societarie nel settore musicale, funzioni, iniziative e fonti di finanziamento; la rete degli enti locali	figure e strutture del mercato discografico
funzionamento di una etichetta discografica
funzione di un piano di promozione artistica
funzione dell’ufficio artistico e suo funzionamento
le leggi di base del mercato dell’industria discografica
aspetti tecnici e legali del mercato discografico	

Modulo B
IL WEB SOUND DESIGNER E L’INTEGRAZIONE DEI MEDIA
Durata complessiva 20 ore					
	Al termine dello sviluppo di ogni singola unità didattica l’allievo dovrà conoscere:
	
•	Introduzione ai mixed media: struttura del mercato, le figure professionali, progetti e prodotti; CD ROM, enhanced cd, DVD, Internet.
•	pagine web, uso dei programmi, la musica in Internet essere musicista in rete: casi e storie
•	il proprio sito musicale: organizzazione
•	la propria etichetta di autoproduzione on line	i media necessari alla comunicazione musicale
le tecnologie software per accedere alla rete
principi organizzativi per creare e mettere on line la propria musica 	
•	i portali musicali italiani: informativi e distributivi	 
•	i portali musicali internazionali sulla rete: analisi
•	la musica in rete: focus attuale e prospettive
•	tecnologia, rete e diritto d’autore
•	vendere in rete la propria musica: analisi	la situazione del mercato musicale in internet in italia e all’estero
le prospettive della musica sulla rete (da un punto di vita di marketing, di comunicazione, commerciale e legale)

Modulo c
ELEMENTI DI MARKETING GESTIONE DEI PRODOTTI MANAGEMENT PRODUZIONE EVENTI COMUNICAZIONE
Durata totale : 15  ore	
	Al termine dello sviluppo di ogni singola unità didattica l’allievo dovrà conoscere:
	
•	Management - produzione di una tournée - gestione dell'artista
•	Rapporti con i media - il mondo delle radio
•	Live  Management - Tecnologie produttive per un evento live: amplificazione, illuminazione, scenografie, security, produzione di un'evento live
•	Management - organizzazione di un'agenzia di spettacolo
•	come organizzare un ufficio stampa, come fare un comunicato stampa
•	la stampa musicale in Italia
		la struttura tecnica e logistica di un evento musicale
	il ruolo del manager
	il ruolo della comunicazione e le sue figure chiave
	funzione e ruolo della stampa musicale in Italia	  	

 La articolazione dell’esperienza formativa nella direzione enunciata riposa nell’idea di fondo che il controllo del  software e l’hardware necessari alla produzione di musica è  possibile solo a condizione che lo studente/musicista acquisica  contemporaneamente una chiara conoscenza della rete, dei suoi  protocolli di comunicazione, dei suoi codici e i suoi linguaggi, e che inoltre sviluppi la capacità di gestire un sistema complesso) e soprattutto quella di saper costruire e realizzare un progetto. (L’intero ciclo è virtualmente nelle mani di un unico musicista/ progettista/ esecutore/ realizzatore).

Si evince dalla articolazione presentata che gli obiettivi generali del progetto rimandano alla possibilità di utilizzare questa esperienza formativa più in generale  come  “sentiero formativo esemplare” per lo sviluppo di attitudini e competenze di  gestione  e di controllo degli strumenti di comunicazione della società dell’informazione, compete4ze queste che - oltre agli esiti possibili nell’occupabilità -hanno riferimento forte e concreto anche alle possibilità di recupero alla istruzione/formazione di giovani che per altri versi sarebbero destinati all’insuccesso scolastico.

E’opportuno che  - al fine di sviluppare al massimo le potenzialità insite nel progetto - ne assumano consapevolezza soprattutto  i docenti, interni ed esterni all’istituzione scolastica, che cureranno l’attività di formazione.

 Il percorso formativo  si completa  operativamente con l’ultima fase di 25 ore (cfr. modulo d)  dedicata alla realizzazione di un progetto 

Attraverso questa esercitazione gli allievi dovranno progettare e quindi concretamente dar vita ad un prodotto creativo. Essi  sono chiamati, cioè,  a completare  la loro esperienza formativa attraverso la realizzazione di un lavoro che possa essere comunicato agli altri, e - nello specifico - comunicato e condiviso con tutta l’istituzione scolastica di appartenenza.

In questo momento conclusivo dell’attività  dovrà essere garantito he ogni gruppo di lavoro possa esprimere liberamente il proprio carattere, ovvero l’orientamento a sviluppare e valorizzare al massimo la creatività individuale e la capacità di ideare e gestire un progetto in prima persona,  ovvero  di sviluppare e valorizzare al massimo la capacità di ideare e gestire un progetto attraverso un lavoro di gruppo.

Potrà essere altresì proposta all’attenzione degli studenti coinvolti la possibilità di attivare  -in via sperimentale e utilizzando opportunamente gli strumenti della rete - un lavoro ulteriore di ricerca e produzione creativa comune a tutti  i gruppi  ugualmente coinvolti in analoghi progetti e orientato a specifiche aree tematiche 

	A titolo di esempio, potranno essere recuperate e valorizzate, all’interno della produzione musicale altamente tecnologica, la tradizione orale e popolare locale. L’area progettuale comune potrebbe essere quella dell’integrazione, identità culturale e recupero della memoria  secondo i seguenti obiettivi:
_	recuperare  e valorizzare le memorie storiche locali in ambito musicale mediante il racconto orale
•	quale mezzo di trasmissione di saperi di vita  in via di estinzione
•	quale strumento per la scoperta e la conservazione delle radici e della/e identità locali che trovano nella scuola il luogo della loro ricostruzione e  appropriazione 
_	rafforzare i legami culturali ed umani tra le generazioni (anziani, adulti, giovani, bambini)
_	 riconoscere e ridefinire  i “toponimi della memoria musicale” 

L’attivazione dei progetti e la loro auspicata messa in relazione tramite successive attività coordinate, porta a ipotizzare come esito conclusivo dei processi messi in atto la costituzione - con risorse che verranno definite in una successiva fase -  di un portale  della musica elettronica che è destinato a rappresentare il luogo (forum) dove integrare e sommare le esperienze e le capacità  dei singoli laboratori, in una visione più alta che miri in ultima analisi,  a contribuire fattivamente al rinnovamento complessivo del sistema dell’istruzione/formazione. In questa visione il vero coordinamento passa attraverso la funzione primaria della rete, in cui un sito ad hoc svolge il ruolo di tutor del progetto.