Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Dipartimento per lo Sviluppo dell’Istruzione
Direzione Generale per le Relazioni Internazionali
Ufficio V 

		

FONDI STRUTTURALI 2000- 2006
	QUADRO COMUNITARIO DI SOSTEGNO ITALIA - OBIETTIVO 1

PROGRAMMA OPERATIVO NAZIONALE
“La scuola per lo sviluppo”

FONDO SOCIALE EUROPEO

MISURA 1 - Annualità 2003 - 2004 

AVVISO PER LA PRESENTAZIONE DI PROGETTI
E MODALITA’ DI SELEZIONE

Prot. 21926/INT/U05 del 17 dicembre 2002

Indice

FONDI STRUTTURALI 2000- 2006
QUADRO COMUNITARIO DI SOSTEGNO ITALIA OBIETTIVO 1
1. Quadro di riferimento
1.1 Le strategie del PON
1.2 Le linee di intervento
2. FONDO SOCIALE EUROPEO: Misura e azioni finanziabili
3. Modalità e termini di presentazione dei progetti. Scadenze.
4. Procedure e termini di selezione, valutazione e monitoraggio
4.1 Procedure
4.2 Procedura automatizzata di selezione, valutazione, monitoraggio  e gestione.
4.3 Condizioni di ammissibilità
4.4 Modalità di valutazione
4.5 Autorizzazione da parte dell’Autorità di Gestione
5. Criteri  generali di progettazione
5.1 L’analisi dei bisogni a livello locale
5.2 La progettazione degli interventi e Tipologia delle azioni
5.2.1  Azioni rivolte alle persone
5.2.2 azioni di sistema
5.2.3 Azioni di accompagnamento
5.3. Piano finanziario
5.4 Articolazione dei progetti
6. Indicazioni e specifiche delle azioni finanziabili
6.1.	MISURA 1: AZIONE 1.1 “Sviluppo di competenze di base e competenze trasversali nella scuola”
Azione 1.1. configurazione a) la formazione ai nuovi linguaggi (multimedialità, informatica, telematica, ecc.) attraverso la realizzazione di percorsi di base ed avanzati
Articolazione dei costi  - MISURA 1 - AZIONE 1.1a
AZIONE 1.1. Configurazione  b) la promozione delle competenze linguistiche di base e di settore anche ai fini della mobilità e flessibilità nell’ambito comunitario e transnazionale e in funzione del sostegno e dell’integrazione dei Piani nazionali del M.I.U.R. per l’apprendimento delle lingue straniere.
Articolazione dei costi - MISURA 1 - AZIONE 1.1b
AZIONE 1.1. Configurazione  c) Percorsi linguistici nei Paesi dell’Unione Europea.
Articolazione dei costi  MISURA 1 - AZIONE 1.1c
MISURA 1: AZIONE 1.2  Esperienze di stage nell’ambito dei percorsi di istruzione
Destinatari dell’azione
Articolazione dei costi  - MISURA 1 - AZIONE 1.2
MISURA 1: AZIONE 1.3  Supporto alla formazione in servizio del personale nel sistema dell’istruzione
Articolazione dei costi  - MISURA 1 - AZIONE 1.3
7. Attuazione, controllo
8. Coerenza con le politiche comunitarie.
9. Allegati

1. Quadro di riferimento 

1.1 Le strategie del PON

Il Programma Operativo Nazionale “La Scuola per lo Sviluppo”, programma integrato d’intervento, collocato all’interno dell’Asse III – Risorse Umane del QCS Ob.1, è cofinanziato - per il periodo 2000 – 2006 - dal FSE (Fondo Sociale Europeo) e dal FESR (Fondo Europeo di Sviluppo Regionale), per un importo complessivo di 718.406.000 EURO.    

Il P.O.N. Scuola è uno strumento finalizzato al sostegno dello sviluppo e dell’innovazione del sistema scolastico, per il miglioramento dell’occupabilità dei giovani, e degli adulti e per la  promuovere dello sviluppo economico e sociale del Mezzogiorno, mediante l’ampliamento delle conoscenze e competenze delle sue risorse umane.

Le linee strategiche e di intervento propongono un forte raccordo fra le politiche nazionali di sviluppo del sistema di istruzione e le strategie europee per la crescita delle risorse umane a livello comunitario, riconoscendo un ruolo centrale all’innovazione e all’adeguamento dei sistemi di istruzione, di formazione e di ricerca quali fattori di sviluppo, crescita economica, competitività ed occupazione.

Queste linee strategiche di intervento trovano un richiamo esplicito nelle politiche comunitarie, a partire dal Trattato di Maastricht, nei quattro settori di intervento definiti da “Agenda 2000” e nell’ambito della strategia europea per l’occupazione proposta dai Consigli europei di Lussemburgo e di Vienna che, nel porre l’accento sulle strategie di prevenzione della disoccupazione, hanno individuato tra le priorità, lo sviluppo di sistemi di istruzione e formazione che garantiscano l’apprendimento durante tutto l’arco della vita attiva, le opportunità di formazione continua, il sostegno alla transizione scuola-lavoro.

Uno sviluppo ulteriore a queste strategie è stato impresso dai Consigli europei di Helsinki, di Lisbona (2000), Stoccolma (2001) e Barcellona (2002) nei quali sono stati definiti i seguenti obiettivi strategici:
-	migliorare la qualità e l’efficacia dei sistemi di istruzione e di formazione dell’U.E.;
-	agevolare l’accesso di tutti ai sistemi di istruzione e formazione;
-	aprire al mondo esterno i sistemi di istruzione e formazione.

Nel quadro dei suddetti obiettivi assumono particolare rilievo quelli relativi all’acquisizione per tutti delle competenze di base necessarie per partecipare attivamente alla società della conoscenza e dell'informazione, il potenziamento degli studi scientifici, la diffusione e utilizzazione generalizzata delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC), lo sviluppo dei sistemi di lifelong learning quali fattori strategici per promuovere l’economia e l’occupazione. 

In linea con le priorità fissate a livello europeo e nazionale, il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca ha avviato un consistente processo di rinnovamento complessivo del sistema scolastico italiano che ne prefigura una radicale trasformazione nei prossimi anni. 
Nello specifico va tenuta presente la Direttiva Generale sull’azione amministrativa e sulla gestione per l’anno in corso (Direttiva n. 5117 del 25 gennaio 2002) in cui vengono fissate le missioni che dovranno assumere rilievo prioritario: 

•	portare a compimento e conferire effettività alle riforme che stanno interessando il mondo della scuola  e l’amministrazione centrale e periferica anche attraverso una decisa azione di formazione e riqualificazione del personale della scuola, nonché del personale amministrativo e tecnico dell’amministrazione, a favore del quale, peraltro, è opportuno potenziare le azioni volte a migliorare la qualità dei servizi offerti;  
•	avviare le azioni per la realizzazione di un graduale programma pluriennale di investimenti (i cui aspetti finanziari atterranno all’area delle innovazioni tecnologiche, alla valorizzazione  professionale del personale della scuola, alla dispersione scolastica, all’istruzione e formazione tecnica superiore, all’edilizia scolastica, ecc.) finalizzato a colmare il deficit di competitività del sistema educativo;
•	determinare un nuovo  rapporto tra il sistema dell’istruzione e quello della formazione professionale, anche sulla base delle competenze attribuite alle regioni dalla legge costituzionale n.3/2001 e dalle nuove situazioni connesse ai profili federalisti in materia di istruzione e formazione. In tale ambito sarà necessario procedere alla revisione dei rapporti con i servizi formativi delle Regioni e degli enti locali, anche in attuazione del D.L.vo n.112/98;
•	 ridefinire i criteri di fruizione del “diritto allo studio” in coerenza con i principi generali enunciati dal Consiglio e dalla Commissione dell’UE e in raccordo con il settore universitario e quello dell’alta formazione artistica e musicale, in previsione dell’inserimento degli studenti nel mondo del lavoro e delle professioni;
•	rafforzare il dialogo tra la società adulta ed i giovani, al fine di una maggior partecipazione della stessa alle problematiche giovanili;
•	promuovere, nell’ambito delle iniziative di politica giovanile, nuove modalità di partecipazione degli studenti e delle famiglie alla vita della scuola;
•	promuovere iniziative tese ad una più attenta conoscenza dell’area del disagio giovanile al fine di ridurne la consistenza.

Il Programma Operativo Nazionale 2000-2006, nell’ambito di un complesso sistema di coordinamento nazionale rappresentato sia dal Quadro Comunitario di Sostegno (QCS) per le Regioni dell’Obiettivo 1 (aree Mezzogiorno) – Coordinato dal Ministero dell’Economia e delle Finanze – che dal QCS per l’Ob.3 (aree Centro Nord – F.S.E.), coordinato dal Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali, sviluppa i suoi interventi all’interno di questo quadro di rinnovamento, in continuità  anche con il Programma Operativo Plurifondo 940025I1 (1994-1999) e concorre  al raggiungimento degli obiettivi fissati per lo sviluppo delle Regioni del Mezzogiorno definiti nel citato Q.C.S. 

1.2 Le linee di intervento 

Va ricordato, in ogni fase della progettazione, attuazione e valutazione degli interventi del PON Scuola, che essi fanno riferimento a due linee strategiche strettamente connesse fra loro:

•	l’innovazione didattica, strutturale ed organizzativa di cui è protagonista il sistema scolastico;
•	i nuovi fabbisogni del mercato del lavoro basati sullo sviluppo tecnologico e sul conseguente cambiamento degli assetti organizzativi e produttivi. 

I due Fondi strutturali (FSE e FESR) contribuiscono in maniera integrata al supporto delle seguenti linee d’intervento.:

•	per il FSE, al miglioramento dell’accesso e della qualità del sistema di istruzione mediante iniziative destinate all’ammodernamento e all’arricchimento dei curricula degli istituti scolastici di istruzione secondaria, alla formazione dei docenti sugli aspetti più rilevanti del rinnovamento scolastico e sullo sviluppo delle nuove tecnologie, ad azioni di orientamento, di supporto e di collegamento con il territorio per lo sviluppo di un sistema di formazione integrata, a contrastare i fenomeni di dispersione scolastica e formativa di giovani che si inseriscono nel mercato del lavoro senza il bagaglio di competenze necessario a fronteggiare i rapidi mutamenti della domanda delle imprese;

•	per il FESR, al rinnovamento delle strutture e della strumentazione tecnologica degli istituti scolastici per promuovere, quale supporto dell’innovazione formativa dei progetti cofinanziati dal FSE, lo sviluppo della società dell’informazione e della comunicazione, con particolare riguardo a quegli ambiti formativi in cui tale sviluppo ha comportato consistenti cambiamenti delle stesse professionalità richieste dal mercato del lavoro.

In particolare le specifiche linee di intervento sono così articolate:

•	il sostegno allo sviluppo della qualità dell’offerta formativa in termini di ampliamento dei saperi, sviluppo delle competenze di base e trasversali, adeguamento delle metodologie, formazione del personale  docente e non docente sostenere il cambiamento e le pari opportunità. Sviluppo di servizi per sostenere l’innovazione del sistema; sostegno allo sviluppo della società della conoscenza e dell'informazione, in termini di strutture, strumenti, formazione di docenti ed allievi; 

•	lo sviluppo di iniziative mirate a contenere la dispersione scolastica con approcci appropriati in rapporto alle differenze sia degli individui sia del contesto sociale, anche attraverso il contrasto all’analfabetismo di ritorno e la promozione dell’integrazione sociale e culturale dei gruppi svantaggiati;

•	lo sviluppo dell’integrazione del sistema dell’istruzione con quelli della formazione e del lavoro, nelle aree formative dell’istruzione superiore e dell’educazione permanente; 

•	Il sostegno allo sviluppo della parità di genere nel sistema scolastico in funzione della partecipazione delle donne al mercato del lavoro attraverso iniziative di riequilibrio delle modalità di transizione scuola-lavoro e scuola-istruzione e formazione superiore, di sensibilizzazione del personale scolastico, di recupero dei livello di istruzione delle donne drop-out ed adulte.

E nelle prospettive “trasversali” di :

•	sostegno allo sviluppo della società della conoscenza e dell'informazione, sia dal punto di vista delle infrastrutture (laboratori tecnologici e multimediali, reti, ecc.) che di formazione ai docenti,  agli studenti e agli adulti;

•	sostegno alle politiche ambientali attraverso iniziative innovative nel campo dell'educazione ambientale e interventi  diffusi di formazione;

•	sostegno alla diffusione dei temi trasversali delle pari opportunità e dello sviluppo locale. 

2. Misura 1 e azioni finanziabili 

Il presente avviso riguarda esclusivamente le procedure di selezione e valutazione della Misura 1 per gli anni 2003 e 2004. 
La Misura 1, nel quadro delle strategie europee e nazionali sopra richiamate, è finalizzata al miglioramento della qualità dell’istruzione e il rafforzamento dell’innovazione del sistema scolastico, per sostenerne le linee di sviluppo per la promozione della qualità dell’istruzione e dell’occupabilità.

La Misura promuove il sostegno sia alle risorse umane che ai processi formativi, con particolare attenzione al miglioramento della formazione di alunni e docenti sui temi generali dello sviluppo della società dell’informazione e sulle tematiche dell’autonomia e dell’integrazione con il territorio nonché su quelle dell’educazione ambientale e delle pari opportunità. 

L’ avviso fa specifico riferimento all’insieme di documenti che supportano il PON SCUOLA:

•	Programma Operativo Nazionale “La Scuola per lo Sviluppo” 2000 - 2006
•	Complemento di programmazione
•	Linee Guida e Norme per l’attuazione dei progetti (edizione 2003)
•	Formulari per la presentazione dei progetti (edizione 2003 – 2004)
•	Modelli per il monitoraggio fisico e finanziario (in linea nel sito WEB del Pon Scuola;
•	Strumenti di supporto alla progettazione e alla valutazione (Griglie di valutazione, modelli e prototipi per la progettazione, ecc.).

Di seguito si forniscono le disposizioni sui criteri per la progettazione, presentazione e selezione per gli interventi relativi alla Misura ed azioni di seguito indicate:

Misura 1. “Sviluppo di competenze di base e competenze trasversali nella scuola”

Azione 1.1a:	la formazione ai nuovi linguaggi (multimedialità, informatica, telematica, ecc.) attraverso la realizzazione di percorsi di base ed avanzati	
Azione 1.1b:	la promozione delle competenze linguistiche di base e di settore anche ai fini della mobilità e flessibilità nell’ambito comunitario e transnazionale e in funzione del sostegno e dell’integrazione dei Piani nazionali del M.I.U.R. per l’apprendimento delle lingue straniere.	
Azione 1.1c:	Percorsi linguistici nei Paesi dell’Unione Europea.	
Azione  1.2:	Esperienze di stage nell’ambito dei percorsi di istruzione	
Azione 1.3:	Supporto alla formazione in servizio del personale nel sistema dell’istruzione	

Tutti i suddetti documenti, ivi compreso il presente Avviso ed i suoi allegati, sono reperibili nel sito Web del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca: www.istruzione.it/fondistrutturali

Le altre Misure/azioni non incluse nel presente testo verranno messe a bando con successivi specifici avvisi.

Al fine di consentire un maggiore impatto delle azioni programmate e l’opportunità per le istituzioni attuatrici di fruire di tempi più ampi per l’attività di progettazione, le Misure messe a bando saranno attuabili secondo una programmazione biennale (2003 e 2004).

Con il presente avviso si configura, pertanto, la possibilità di una programmazione biennale da parte delle istituzioni scolastiche, che potranno quindi presentare progetti distinti per le due annualità. 

Si propone di seguito, a titolo indicativo, un prospetto che definisce la tipologia e la ripartizione per anno degli interventi finanziabili.

Numero di massima dei progetti finanziabili per il 2003 - 2004	
Tipologia dell’intervento	N. interventi	N. interventi	
	per Misura 2003	per Azione
2003	per Misura
2004	per Azione
2004	
Misura 1 (Adeguamento del sistema dell’istruzione)	2.666		1.802		
Azione 1.1.a (competenze trasversali - NIT)		614		521	
Azione 1.1.b (competenze trasversali - lingue)		307		372	
Azione 1.1.c (percorsi linguistici nei Paesi dell’U.E.)		132		101	
Azione 1.2 (stage in impresa)		1.074		371	
Azione 1.3 (formazione in servizio docenti - NIT)		539		437	

3. Modalità e termini di presentazione dei progetti. Scadenze.

I progetti dovranno pervenire, entro le ore 12 del 28 febbraio 2003, alle Direzioni Scolastiche Regionali competenti per territorio.
Le Direzioni Scolastiche Regionali potranno, con specifiche note inviate alle istituzioni scolastiche interessate, indicare preventivamente altre sedi o strutture cui far pervenire i progetti. 

Si ricorda che le istituzioni scolastiche dovranno, pertanto, preventivamente e obbligatoriamente, pena la non ammissibilità:

-	inserire nel sistema informativo dell’Autorità di Gestione- rete intranet del MIUR , area “FONDI STRUTTURALI” funzione “Partecipa al PON” (Cfr. Procedura automatizzata di monitoraggio) -  tutti i dati relativi ai progetti;
I progetti, distintamente compilati per ogni anno, devono essere inseriti nel sistema informativo rispettivamente  per l’annualità cui si riferiscono (2003 e/o 2004) - secondo quanto indicato nel capitolo 5.

-	presentare i progetti – distinti per ciascuna annualità - in forma cartacea alla Direzione scolastica regionale o alle strutture da essa indicate.

Per la presentazione di progetti dovranno essere utilizzati esclusivamente i formulari – edizione 2003 – 2004 - previsti per ogni Misura ed Azione, che saranno messi a disposizione delle istituzioni scolastiche nel già citato sito web.
I formulari dovranno essere riempiti in ogni loro parte e dovranno riportare – a pena di inammissibilità – gli estremi della delibera di approvazione da parte del Collegio dei Docenti e la firma del Capo d’istituto.

La delibera del collegio dei docenti dovrà, obbligatoriamente, prevedere le ricadute degli interventi attuati con le misure/azioni del PON Scuola sul processo formativo curricolare, indicando le forme con le quali i risultati di tali interventi saranno valutati in sede di verifiche e valutazioni conclusive  (scrutinio ed esami finali). Tale dichiarazione fa parte integrante del formulario di presentazione dei progetti.

Scadenze

Di seguito si danno indicazioni in merito alle scadenze per la presentazione dei progetti, per la loro attuazione e rendicontazione suddivise per annualità.

Misura/azione	Scadenza presentazione progetti
2003 e 2004	Scadenza chiusura e rendicontazione dei progetti annualità 2003	Scadenza chiusura e rendicontazione dei progetti annualità 2004	
Misura 1 ”Adeguamento del sistema dell’istruzione” (FSE):				
Azione   1.1 “Sviluppo di competenze di base e competenze trasversali nella scuola:
Configurazione a)- 
Formazione ai nuovi linguaggi informatici	

28 febbraio 2003

31/01/2004	

31/12/2004	
Configurazione b)- Lingue straniere
Configurazione c)-
Percorsi linguistici nei Paesi dell’Unione Europea	

28 febbraio 2003

30/06/2004	

30/06/2005	

Azione 1.2  “Esperienze di stage nell’ambito dei percorsi di istruzione”;	
28 febbraio 2003
	
30/08/2004	
30/08/2005	

Azione 1.3 “Supporto alla formazione in servizio del personale nel sistema dell’istruzione”.	
28 febbraio 2003
	
31/01/2004	
31/12/2004	

Le sopraindicate scadenze sono improrogabili in ragione della necessità di garantire l’andamento della spesa stabilito dai regolamenti della Commissione Europea.

4. Procedure e termini di selezione, valutazione e monitoraggio 

4.1 Procedure

In linea generale i progetti relativi alle Misure e Azioni previste dal presente Avviso saranno selezionati secondo una procedura comune, che prevede due principali tipologie: quella prevalentemente centralizzata (a cura dell’Autorità di Gestione) e quella prevalentemente decentrata (a cura delle Direzioni Scolastiche Regionali) come indicato nel complemento di programmazione.

La valutazione delle Misure/azioni del presente avviso è di tipo decentrato. In questo caso, pertanto, le Direzioni Scolastiche Regionali istituiscono specifici “nuclei di valutazione”, la cui composizione terrà conto dei diversi obiettivi e delle diverse caratteristiche dei progetti da valutare. Potranno essere utilizzati membri dei nuclei per l’autonomia, dell’osservatorio contro la dispersione scolastica, o rappresentanti dei gruppi lingua unitari o di altri gruppi di lavoro localmente istituti, nonché esperti specifici provenienti dal mondo del lavoro e della cultura. Dovrà essere assicurata la partecipazione dei rappresentanti della Regione. 

Le Direzioni Scolastiche Regionali procederanno alla valutazione dei progetti, all’inserimento di tali valutazioni nel sistema informatico dell’Autorità di Gestione e alla redazione delle graduatorie stesse secondo le modalità (sistema informatizzato) e i criteri di seguito indicati. 

Le Direzioni Scolastiche Regionali invieranno alla Autorità di Gestione - entro il 30 marzo 2003, le liste di selezione compilate per Misura/azione/configurazione, distinte per Provincia, secondo la procedura indicata al successivo capitolo 4.4

I Direttori Scolastici Regionali avranno cura di verificare che i componenti i nuclei di valutazione non siano in alcun modo - né direttamente né indirettamente - collegati o interessati ai progetti ed ai soggetti che li propongono. Tale condizione dovrà essere esplicitata nei dispositivi di nomina dei membri dei nuclei, e da ognuno di essi formalmente dichiarata. Sia i dispositivi che le dichiarazioni devono essere conservati agli atti.

4.2 Procedura automatizzata di selezione, valutazione, monitoraggio  e gestione.

In risposta alle prescrizioni dei Regolamenti Comunitari in tema di monitoraggio procedurale, fisico e finanziario questa Direzione ha provveduto ad allestire un sistema informativo che permette di gestire tutte le fasi procedurali in maniera automatizzata, e di trasferire tutti i dati elaborati alla Ragioneria Generale dello Stato e, per il tramite di questa, alla Commissione Europea. In particolare, con riferimento alle seguenti fasi:
a) 	partecipazione alle procedure di selezione - valutazione dei progetti e conseguente approvazione;
b) 	monitoraggio fisico e finanziario (avvio, certificazione della spesa, rendicontazione, conclusione).

Le Istituzioni scolastiche, pertanto, che desiderano partecipare alle attività previste dal PON, sono tenute obbligatoriamente a seguire le procedure previste dal sistema informativo del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, secondo il seguente percorso:

 accedere al sito www.mpi.it (rete intranet del MIUR);
 accedere all’area tematica: Fondi strutturali;
 accedere alla funzione “Partecipa al PON”;
 inserire il PIN  (corrispondente al codice meccanografico dell’istituto);
 digitare la password dell’istituto a suo tempo assegnata (gli istituti non ancora in possesso della stessa ne faranno richiesta scritta, via e_mail, a questo ufficio).

Servendosi delle funzioni presenti nell’area tematica, gli istituti devono provvedere a:

1)	accreditarsi tramite l’inserimento dei dati anagrafici e delle coordinate bancarie dell’istituto (i dati richiesti sono quelli relativi alla sede centrale dell’istituto);
2)	aggiornare e/o completare i suddetti dati ogni qualvolta sia necessario;
3)	inserire i dati sintetici per ogni singolo progetto (misura, azione, costo, titolo, responsabile di progetto, annualità, ecc.). Si ricorda che è indispensabile che le istituzioni scolastiche, al fine di rendere il progetto inserito visibile al nucleo di valutazione territoriale, ne modifichino lo “stato” da “in preparazione” a “in valutazione”.

I progetti che saranno autorizzati dovranno proseguire l’iter procedurale di monitoraggio (cfr Linee guida e norme per l’attuazione dei progetti edizione 2003)  secondo le seguenti fasi:

4)	inserire i dati di monitoraggio – in funzione delle fasi progettuali - mediante la compilazione della modulistica presente nel sistema informativo**:
-	MON 1= monitoraggio fisico iniziale;
-	CERT = certificazione dei pagamenti effettuati;
-	REND = rendicontazione della spesa effettiva sostenuta o da sostenere per ogni singolo progetto. 
-	MON 2 = monitoraggio fisico finale. (Il sistema permette l’inserimento del MON2 a condizione che sia stato già inviato il mod. REND).

** N.B. Una volta inseriti i dati dei vari modelli di monitoraggio, l’istituzione scolastica deve:
-	modificare lo stato del modello da “in preparazione” ad “inviato”;
-	 inviarli telematicamente all’Autorità di Gestione attraverso la specifica voce “inoltro”;
-	stampare la “dichiarazione di inoltro” ed inviarla, completa di data e firma del Dirigente scolastico, all’Autorità di gestione.

Si raccomanda ai Dirigenti scolastici sia l’attento controllo dell’esattezza dei dati di monitoraggio fisico e finanziario sia che gli stessi siano correttamente inseriti nel sistema. Questa Direzione Generale dovrà, infatti, inviarli periodicamente al Ministero dell’Economia e delle Finanze ed alla Commissione Europea per attestare l’avanzamento del Programma Operativo.  

4.3 Condizioni di ammissibilità 

I nuclei di valutazione provvedono, inizialmente, ad una analisi dei requisiti formali di ammissibilità dei progetti. In caso di inammissibilità ne verbalizzano sinteticamente le motivazioni che dovranno, su richiesta, essere comunicate agli interessati.
I requisiti di ammissibilità formale sono i seguenti:

-	presentazione del progetto in forma cartacea, e sul formulario prescritto, entro i termini indicati nel presente Avviso; (tutte le parti presentate al di fuori del formulario – se non esplicitamente richieste dall’Autorità di Gestione – non saranno prese in considerazione);
-	inserimento dei dati del progetto nel sistema informativo entro la data di scadenza indicata nel presente avviso.(Si rammenta che, perché l’inserimento sia valido, le istituzioni scolastiche presentatrici di progetti devono cambiare lo “stato del progetto” da “in preparazione” a “in valutazione”);
-	progetto firmato dal Dirigente Scolastico;
-	indicazione degli estremi della Delibera del Collegio dei Docenti;
-	dichiarazione di non coinvolgimento a qualsiasi titolo del Dirigente Scolastico e/o del personale scolastico dell’Istituzione scolastica presentatrice nelle operazioni di selezione e valutazione del progetto;
-	tipologia di istituto rientrante tra quelle degli istituti destinatari, per ogni Misura/azione, indicati nel presente avviso.

4.4 Modalità di valutazione

	Tutti i progetti ritenuti ammissibili verranno successivamente valutati in relazione alle seguenti macro - aree:

•	fattibilità del progetto;
•	rispondenza ai bisogni ;
•	coerenza del percorso (contenuti, impianto metodologico, sistema di valutazione, rispondenza ai criteri di selezione definiti per ciascuna azione/configurazione).

Per ciascuna delle aree è previsto un punteggio globale massimo quale risultante dei punteggi parziali attribuiti a ciascuna delle variabili che afferiscono ad ogni area. Tali variabili sono indicate nei formulari di presentazione, che formano parte integrante del presente avviso (allegati: 1.1a - 1.1b – 1.1c – 1.2 – 1.3), e sono differenziate in relazione alle specifiche caratteristiche progettuali di ogni azione (o configurazione al suo interno)

La griglia di valutazione con l’indicazione dei punteggi globali per ogni area e di quelli analitici per ogni variabile al suo interno è pubblicata, in allegato al presente avviso (Allegato: GRIGLIA di valutazione) e nel sito web sopra richiamato.

Tutti i progetti che avranno superato il punteggio di 60/100 saranno giudicati idonei ed inseriti nel sistema informativo – modificando lo “stato del progetto” da “in valutazione” in “valutato”. Le Direzioni Scolastiche Regionali provvederanno ad inviare, per provincia e per ogni Misura/azione/configurazione, la lista di selezione redatta unicamente in ordine di punteggio. 

Per quanto riguarda i costi – i Nuclei di valutazione dovranno unicamente accertare l’esatta rispondenza  alle articolazioni di spesa riportate nel presente avviso. Nel caso in cui dal formulario di presentazione dei progetti e dai modelli “Accomp” allegati allo stesso risulti la presenza nel progetto di persone non autonome, il nucleo di valutazione oltre ad inserire il punteggio della valutazione indicherà nella specifica casella del sistema informativo “Importo autorizzato” la somma del costo del progetto e di quello richiesto per il sostegno alle persone non autonome..

Le proposte così formulate verranno approvate ed autorizzate dall’Autorità di gestione in base alle priorità programmatiche concertate con le Regioni, ai criteri di proporzionalità indicati al punto 4.5, ai risultati dei controlli e del monitoraggio delle attività pregresse ed alle disponibilità finanziarie previste per l’annualità di riferimento. 

4.5 Autorizzazione da parte dell’Autorità di Gestione

	L’Autorità di gestione – dopo aver ricevuto ed esaminato le liste dei progetti valutati positivamente dai Nuclei di valutazione e trasmessi dalla Direzione Scolastica Regionale - provvederà ad approvare – nel più breve tempo possibile - i progetti e ad emettere le relative autorizzazioni, inviandole per via telematica alle Direzioni Scolastiche Regionali competenti e provvedendo contemporaneamente alla loro pubblicazione nel sito web: www.istruzione.it/fondistrutturali.

	Tale pubblicazione rappresenta, anche per le istituzioni scolastiche attuatrici, la formale autorizzazione all’avvio delle attività. La data della pubblicazione determina anche l’inizio dell’ammissibilità dei costi.

In particolare, per garantire una più diffusa distribuzione tra le istituzioni scolastiche delle iniziative i cui progetti abbiano raggiunto il punteggio utile per la valutazione, verranno definite le seguenti modalità:
-	per la Misura 1 (1.1a, 1.2 e 1.3), nel caso in cui la domanda sia superiore all’offerta, si provvederà ad autorizzare prioritariamente fino a tre progetti per ogni istituzione scolastica e – una volta raggiunto il limite minimo del punteggio utile – si procederà nuovamente a scorrere la graduatoria autorizzando un ulteriore progetto per ogni istituzione e seguitando nello stesso modo sino all’esaurimento delle disponibilità;
-	per la Misura 1 (1.1b) si procederà con le stesse modalità sopraindicate ad autorizzare prioritariamente fino a due progetti per ogni istituzione scolastica;
-	per la misura 1 (1.1c) si attribuirà prioritariamente 1 solo progetto per istituzione scolastica.

L’Autorità di gestione provvederà, in seguito, all’invio di una comunicazione scritta alle istituzioni scolastiche.

5. Criteri  generali di progettazione

Con il presente Avviso si forniscono i criteri generali per la stesura delle linee progettuali che dovranno essere inserite nei formulari all’uopo proposti dall’Autorità di gestione. 

I progetti dovranno tenere conto delle indicazioni e dei criteri espressi nel Complemento di programmazione (sia nei capitoli generali che nelle corrispondenti schede di Misura e di Azione) 

5.1 L’analisi dei bisogni a livello locale

Per la realizzazione degli interventi previsti dal PON è necessario che le istituzioni scolastiche attuatrici  rilevino puntualmente i bisogni ai quali si intende rispondere con le  proposte progettuali.

Un utile supporto per l’analisi dei bisogni, nonché per i collegamenti e i raccordi che potrà in seguito sviluppare l’istituzione scolastica attuatrice, è costituito da alcuni pacchetti multimediali, realizzati, nell’ambito del Programma Operativo 940025 I1 (1994-99) ed elaborati in collaborazione con diversi Enti e Associazioni di categoria. Sul sito web dell’Autorità di gestione sono disponibili l’elenco di tali pacchetti e alcuni documenti e strumenti del pacchetto “Progettare e valutare”, elaborato con la collaborazione del CENSIS e dell’INVALSI (ex CEDE). 

Tale analisi potrà richiedere il coinvolgimento di organismi regionali e locali. E’ importante, da un lato, che le risorse e le proposte delle scuole vengano considerate parte integrante del sistema formativo territoriale e messe a disposizione di diverse tipologie di utilizzatori. D’altro canto le scuole potranno usufruire del know-how, delle risorse e delle tecnologie eventualmente esistenti presso le istituzioni locali e regionali. E’ evidente che nell’ambito di tale analisi si dovrà fare riferimento alle linee programmatiche regionali e alle relative indagini condotte a livello territoriale affinché gli interventi corrispondano ai fabbisogni propri del territorio. 
Punti di riferimento di sicuro rilievo sono le agenzie per l’impiego, gli enti bilaterali, le camere di commercio, le Parti sociali, e in questo senso potranno assumere una specifica funzione i Servizi per l’impiego che si svilupperanno in attuazione delle nuove normative e che saranno realizzati con il sostegno dei Fondi strutturali nell’ambito dei Programmi Operativi Regionali. 

Questa fase di indagine preliminare alla elaborazione del progetto è indispensabile in quanto consente una adeguata valutazione ex-ante che deve essere assunta come prassi consueta nell’attività di progettazione delle istituzioni scolastiche. 
Per la realizzazione degli interventi volti a potenziare i raccordi scuola lavoro, al fine di facilitare la transizione alla vita attiva, è necessario che vengano rilevate puntualmente i fabbisogni professionali ai quali si intende rispondere con proposte mirate. In particolare si farà riferimento alle linee strategiche in tema di occupazione, lavoro, alle aree del mercato del lavoro ai vari livelli rilevanti dal punto di vista dei fabbisogni di professionalità emergenti, ai risultati delle indagini sui fabbisogni formativi a partire dalle linee di programmazione elaborate dalle Regioni.

Per quanto riguarda le attività contro la dispersione, una attenta valutazione degli andamenti di questo fenomeno deve essere fatta all’interno dell’Istituto, ma anche nella rete più allargata delle scuole del territorio. Il fenomeno deve tenere conto delle analisi condotte a livello locale dai Provveditorati, dagli Osservatori sulla dispersione, dagli Enti locali e dalle Associazioni di volontariato presenti nel territorio.

E’ opportuno che negli appositi formulari e nella specifica sezione l’analisi dei bisogni offra indicazioni e dati oggettivi e sintetici direttamente riferibili al contesto.

5.2 La progettazione degli interventi e Tipologia delle azioni

Per una efficace realizzazione degli interventi è necessario che le istituzioni attuatrici rafforzino la loro capacità progettuale definendo con chiarezza obiettivi, contenuti, risorse, modalità attuative e risultati attesi. 
Le istituzioni attuatrici, dopo la fase di individuazione di bisogni, nodi critici, finalità e impatti attesi, differenziati  a seconda delle Misure - realizzata in collaborazione anche con altri soggetti esterni alla scuola - dovranno valutare la fattibilità dell’iniziativa individuata.
Essa dovrà essere verificata, in primo luogo, in relazione alle esperienze pregresse dell’Istituto e ai risultati ottenuti. A tal fine è opportuno che vengano costituiti e/o aggiornati gli archivi dei corsi effettuati, con l’indicazione dei contenuti, dei docenti, degli allievi, dei materiali didattici e dei risultati delle diverse prove di valutazione e certificazione e, in caso di valutazione dell’impatto occupazionale, dei livelli di occupazione degli ex-allievi. In relazione ai progetti per l’adeguamento tecnologico dovrebbero essere disponibili gli elenchi delle attrezzature con i livelli di utilizzazione: per quali contenuti disciplinari, da quali e quanti docenti e allievi, con quali risultati, ecc. 
In relazione agli interventi previsti sarà, inoltre, indispensabile valutare e quantificare le risorse disponibili all’interno dell’Istituto in termini di docenti, materiali e attrezzature e della rete esterna di collaborazioni che l’Istituto ha eventualmente costruito nel tempo.

	Si richiama l’attenzione sul fatto che le misure finanziate con il Fondo Sociale Europeo sono ripartite, in base al Regolamento Europeo n. 1784/99, in azioni rivolte alle persone, azioni di sistema ed azioni di accompagnamento, in base alla tipologia dell’intervento.    
	L’attività di progettazione dovrà, quindi, prioritariamente prendere in considerazione: 

5.2.1  Azioni rivolte alle persone

•	gli obiettivi formativi ed i risultati attesi, in termini di conoscenze, competenze, abilità, atteggiamenti, comportamenti, capacità relazionali che l’intervento dovrà produrre, e che dovranno essere adeguati alle caratteristiche dell’utenza potenziale. Da questo confronto sarà possibile individuare i contenuti dell’intervento formativo che dovranno essere suddivisi in moduli e/o in unità formative capitalizzabili, corrispondenti ad aree problematiche o disciplinari;
•	le modalità attuative con particolare riguardo a:
- i contenuti
- le metodologie
- i materiali didattici e le risorse tecnologiche
- la durata
- la sede
- le risorse umane interne ed esterne, in termini di funzioni e compiti, senza individuazione di specifici nominativi (i compiti, funzioni e competenze dei diversi esperti, docenti, tutor, ecc.,  membri, interni ed esterni al sistema scolastico nazionale, con particolare riferimento alle funzioni di coordinamento e all’identificazione delle diverse responsabilità nel progetto; il  gruppo operativo di progetto, i suoi compiti specifici, la sua composizione, ecc.)
- gli interventi di individualizzazione del percorso;
- le modalità di selezione (accoglienza, accertamento dei pre-requisiti,ecc.);
- le modalità di accertamento e di certificazione delle conoscenze/competenze acquisite, e di riconoscimento di crediti formativi.  Si ricorda, a questo proposito,  che tutti i progetti co-finanziati dal Fondo Sociale Europeo devono obbligatoriamente prevedere la relativa certificazione dalla quale deve risultare il percorso realizzato, la durata, le competenze e le abilità acquisite dai discenti.
- gli strumenti di valutazione di processo;
•	le modalità di orientamento e  di supporto all’inserimento.

5.2.2 azioni di sistema

•	le iniziative – per tutte le azioni del F.S.E. - di monitoraggio, valutazione periodica e finale, e valutazione dei risultati attesi. Tale attività dovrà essere attribuita a personale non coinvolto nella gestione del progetto per mantenere una corretta separazione fra funzioni di gestione e funzioni di valutazione. Non possono, pertanto, essere incaricati di tali iniziative  i membri del gruppo operativo di progetto, gli esperti, i docenti e i tutor del corso, gli incaricati alla pubblicizzazione e disseminazione, ecc. 
•	le azioni di formazione dei docenti - presenti nelle azioni 1.1c, 1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 7.1 - sia autonome che finalizzate al sostegno di specifiche iniziative all’interno dei progetti (confronto con esperti esterni, approfondimenti tematici, collegamento con le attività curriculari, ecc.);

5.2.3 Azioni di accompagnamento 

•	le attività di promozione e di pubblicità delle iniziative;
•	 il sostegno alla partecipazione di persone non autonome; 
•	 il supporto alla partecipazione alle iniziative (servizi di cura dei figli minori durante le ore di attività, facilitazioni per la partecipazione dei genitori, per i servizi di mensa, ecc.).

Per quanto riguarda la voce di spesa per le persone non autonome, finalizzata a facilitare la loro partecipazione alle azioni formative, si precisa che il contributo previsto deve essere espressamente richiesto, per ciascun interessato, compilando l’apposito modello da allegare al progetto. Con tale modello l’Istituto scolastico dovrà dettagliare le iniziative ed il progetto specifico di accompagnamento per il quale viene richiesto il sostegno finanziario. 
Tale richiesta dovrà essere inserita nel sistema informativo all’atto dell’inserimento dei dati generali del progetto riportando nella apposita casella soltanto il numero delle persone non autonome per le quali si è presentato il modello “Accomp”.
L’importo per tale sostegno non fa parte del costo da indicare a cura della scuola nell’inserimento dei dati. Tale importo, infatti, verrà calcolato automaticamente, nei limiti della voce di spesa prevista, e aggiunto al costo del progetto a cura dei Nuclei di valutazione. 

5.3. Piano finanziario 

All’interno di ogni formulario è già inserito il piano finanziario previsionale, che dovrà essere rigorosamente rispettato.

Si precisa che il sistema informatico non accetterà inserimenti che presentino importi superiori a quelli previsti dalle articolazioni dei costi.

Solo in fase di attuazione, saranno ammesse le variazioni sotto descritte:

a)	Limitatamente alle azioni rivolte alle persone, e fermo restando il costo massimo complessivo previsto per la Misura/Azione, sarà possibile, in fase di attuazione, effettuare variazioni non superiori al 20% del costo della voce che si aumenta, senza preventiva richiesta di autorizzazione all’Autorità di Gestione, ma previa Delibera del Consiglio di istituto, (es.: per un voce prevista in € 516,46 l’aumento consentito non potrà superare € 619,75 – (€ 516,46 +  € 103,29);
b)	Nel caso in cui, al fine di garantire la qualità dell’attuazione del progetto, si reputi necessaria una variazione superiore alla percentuale sopra indicata, l’istituzione scolastica dovrà richiedere esplicita autorizzazione all’Autorità di Gestione, fornendo valide motivazioni a supporto della stessa. Potranno essere ammesse, solo in questo caso, anche richieste di variazioni di costo all’interno delle azioni di sistema ed accompagnamento. Tutte le suddette variazioni di spesa potranno essere apportate solo a ricezione del nulla osta da parte della Autorità di Gestione.

5.4 Articolazione dei progetti

Come già indicato, al fine di permettere alle istituzioni scolastiche una migliore programmazione organizzativa ed una ottimale realizzazione delle attività, viene introdotta - con il presente avviso - la possibilità di presentare progetti che possano essere realizzati nelle annualità 2003 e 2004.
Quanto sopra esclude, in linea previsionale, un nuovo avviso per il 2004 per le misure/azioni di cui al presente avviso.

Al fine di consentire all’Autorità di Gestione lo svolgimento di azioni di monitoraggio e valutazione corrette e coerenti, tutti i progetti dovranno obbligatoriamente includere nello spazio relativo al “titolo” i seguenti elementi:

-	il numero della Misura, dell’Azione e della configurazione corrispondente;
-	 l’eventuale livello (solo per le configurazioni 1.1a e 1.1b., 1.3);
-	 l’annualità;
-	 un titolo non superiore a 50 caratteri.

Secondo i seguenti esempi: 

Es.: 1.1.a - 2003; livello base – “Faccia a faccia con il PC”; 
 1.1.a –2004; livello avanzato – “P.C. e tecnologie didattiche”  

Nessun progetto autorizzato per l’annualità 2004 potrà essere avviato se l’istituzione scolastica non avrà regolarmente concluso i progetti dell’annualità precedente e provveduto, per essi, ad inserire nel sistema informativo i dati definitivi di cui ai modelli Rend e Mon 2.

Si dovranno, inoltre, tenere costantemente presenti le già ricordate Linee guida e norme per l’attuazione dei progetti – edizione 2003 - e le eventuale ulteriori indicazioni che verranno di volta in volta presentate nel sito web: www.istruzione.it/fondistrutturali.

6. Indicazioni e specifiche delle azioni finanziabili 

Di seguito si forniscono indicazioni specifiche relative alle azioni finanziabili con il presente Avviso: 

6.1.	MISURA 1: AZIONE 1.1 “Sviluppo di competenze di base e competenze trasversali nella scuola”

L’obiettivo riguarda il miglioramento della qualità dell’istruzione attraverso la promozione e il rafforzamento delle competenze di base e trasversali.

I progetti finanziabili previsti nella presente circolare riguardano i seguenti ambiti:

Configurazione a): la formazione ai nuovi linguaggi (multimedialità, informatica, 
telematica, ecc.) attraverso la realizzazione di percorsi di base 
ed avanzati;

Configurazione b): la promozione delle competenze linguistiche di base e di settore anche 
ai fini della mobilità e flessibilità nell’ambito comunitario e 
transnazionale e in funzione del sostegno e dell’integrazione dei Piani 
nazionali del M.I.U.R. per l’apprendimento delle lingue straniere.

Configurazione c):Percorsi linguistici nei Paesi dell’Unione Europea. 

	L’azione 1.1.a sarà realizzata con interventi modulari in orario extrascolastico di 50 ore per gli alunni - come indicato in dettaglio nelle specifiche configurazioni di costo - da realizzarsi anche in periodo estivo;
	Le azioni 1.1b e 1.1c saranno realizzati con interventi modulari – in orario extrascolastico - della durata complessiva di 100 ore per gli alunni - come indicato in dettaglio nelle specifiche configurazioni di costo - da realizzarsi anche in periodo estivo.

Costo complessivo delle azioni

Azione 1.1a	€ 8.738,46	
Azione 1.1b	€ 14.574,41	
Azione 1.1c	€  47.989,18	

Caratteristiche  dei progetti finanziabili

Azione 1.1. configurazione a) la formazione ai nuovi linguaggi (multimedialità, informatica, telematica, ecc.) attraverso la realizzazione di percorsi di base ed avanzati	

Specificazione degli obiettivi operativi

Questa configurazione si prefigge l’obiettivo di formare ai nuovi linguaggi, ampliare le competenze, fornire la conoscenza dell’uso delle apparecchiature e delle applicazioni informatiche più diffuse e può essere finalizzata anche alla preparazione degli alunni per consentire loro di sostenere, senza aggravio per il progetto, gli esami E.C.D.L. (European Computer Driving License). 

Destinatari dell’azione

Gli alunni di istituzioni scolastiche statali di scuola secondaria superiore, preferibilmente quelli delle classi terminali (quarto e quinto anno). 

Specifiche per la progettazione degli interventi

Gli interventi si articoleranno in percorsi di 50 ore, per gruppi di non meno di 15 allievi anche provenienti da diverse classi o tipologie di scuola.
Tali percorsi sono di tipo modulare, da realizzarsi unicamente in orario extrascolastico, ma compatibilmente con le esigenze organizzative della scuola e con gli impegni scolastici di ciascun partecipante. 
In ognuno dei moduli l’intervento deve essere strutturato in lezioni teoriche e lavoro di gruppo degli allievi, utilizzando l’hardware a disposizione dell’istituzione scolastica attuatrice. 
Le specifiche caratteristiche dell’azione e dei suoi destinatari impongono che tutte le attività avvengano in presenza. 

Tutti i progetti devono prevedere moduli entro i quali la teoria acquisita dovrà essere applicata in situazione reale, ad esempio alle discipline curricolari (elaborazione di testi, temi, articoli, tabelle, grafici, ricerche dati con l’utilizzo di internet, ecc.) e/o ai progetti di istituto. 

L’approccio didattico è basato sulla metodologia del compito, cioè dell’imparare facendo, al fine di acquisire competenze metodologiche ed operative, e garantire un prodotto finale. 
Oltre all’esperto si prevede la figura del tutor per:
•	raccordare lo sviluppo dei moduli con la didattica ordinaria;
•	stimolare la partecipazione;
•	esplicitare con più chiarezza i bisogni formativi;
•	migliorare l’interazione degli allievi con i docenti del corso consigliando, indirizzando, orientando e sostenendo gli allievi.

Si ricorda che il tutor deve essere individuato tra il personale docente della scuola in possesso di specifiche conoscenze e competenze tecniche funzionali al progetto e secondo i criteri dettati dal Collegio dei docenti.
Per quanto riguarda le misure/azioni – che comportano percorsi di formazione alle tecnologie informatiche (1.1a, 1.3, 6.1 e 7.3 ), potrà essere utilizzato un tecnico/assistente di laboratorio nei limiti massimi del 50% dei costi e delle ore previsti per il tutor e purché sia dimostrato il possesso delle conoscenze e competenze necessarie.
In questo caso il compenso orario previsto non potrà essere superiore a quello determinato dal CCNL di categoria.
Potranno essere previsti percorsi tecnologici di livello base e di livello avanzato come di seguito definiti: 

•	Livello di base

 I corsi potranno anche essere finalizzati a sostenere gli esami dell’ECDL. Nel caso in cui l’istituto sia riconosciuto come ente certificatore, dovrà provvedere ad organizzare i corsi in funzione delle date stabilite per gli esami. 
E’ ipotizzabile che ogni corso, composto di sette moduli, e della durata media di 50 ore , venga realizzato  nell’arco di un anno nel rispetto delle scadenze sopra riportate.
All’interno del livello base è previsto anche un modulo aggiuntivo sulle competenze multimediali.

I Moduli

Modulo 1 – Concetti di base della Tecnologia dell’Informazione
Ha lo scopo di sviluppare la comprensione da parte dell’allievo dei concetti fondamentali riguardanti la Tecnologia dell’Informazione. 

L’allievo deve possedere una conoscenza di base della struttura e del funzionamento di un personal computer, sapere cosa sono le reti informatiche, avere l’idea di come queste tecnologie impattano sulla  società e sulla vita di tutti i giorni. Deve inoltre conoscere i criteri ergonomici da adottare quando si usa il computer, ed essere consapevole dei problemi riguardanti la sicurezza dei dati e gli aspetti legali.

Modulo 2 ‑ Uso del computer e gestione dei file
Lo scopo di questo modulo è di sviluppare  la conoscenza pratica da parte dell’allievo delle principali funzioni di base di un personal computer e del suo sistema operativo. 	L’allievo deve dimostrare la sua capacità di eseguire le attività essenziali di uso ricorrente quando si lavora col computer: organizzare e gestire file e cartelle, lavorare con le icone e le finestre, usare semplici strumenti di editing e le opzioni di stampa.

Modulo 3 ‑ Elaborazione testi
Scopo del modulo è fornire all’allievo competenze nell'uso del personal computer come elaboratore di testi. 
Egli deve essere in grado di effettuare tutte le operazioni necessarie per creare, formattare e rifinire un documento. Inoltre deve saper usare funzionalità aggiuntive come la creazione di tabelle, l'introduzione di grafici e di immagini in un documento, la stampa di un documento per l'invio ad una lista di destinatari.

Modulo 4 ‑ Foglio elettronico
Il modulo è diretto a fornire all’allievo la capacità di comprendere i concetti fondamentali del foglio elettronico e di gestirne le applicazioni pratiche. 
Egli deve saper creare e formattare un foglio di calcolo elettronico, e utilizzare le funzioni aritmetiche e logiche di base. Inoltre è richiesta la capacità di usare funzionalità aggiuntive come l'importazione di oggetti nel foglio e la rappresentazione in forma grafica dei dati in esso contenuti.

Modulo 5 ‑ Basi di dati
Il modulo mira a fornire all’allievo la conoscenza dei concetti fondamentali sulle basi di dati e la capacità di utilizzarle. 
Il modulo è costituito da due parti. La prima fornisce la capacità di creare una semplice base di dati usando un pacchetto software standard. La seconda fornisce invece la capacità di estrarre informazioni da una base di dati esistente usando gli strumenti di interrogazione, selezione e ordinamento disponibili, e di generare i rapporti relativi.

Modulo 6 ‑ Strumenti di presentazione
Questo modulo riguarda l'uso del personal computer per generare presentazioni. A1l’allievo è richiesta la capacità di usare gli strumenti standard di questo tipo per creare presentazioni, per diversi tipi di audience e di situazioni. Egli deve saper usare le funzionalità di base disponibili per comporre il testo, inserire grafici e immagini, aggiungere effetti speciali.

Modulo 7 – Reti informatiche 
Questo modulo riguarda l'uso delle reti informatiche, col duplice scopo di cercare informazioni e di comunicare. Corrispondentemente esso consta di due parti. La prima concerne l'uso di Internet per la ricerca di dati e documenti nella rete; si richiede quindi di saper usare le funzionalità di un browser, di utilizzare i motori di ricerca, e di eseguire stampe da web. La seconda parte riguarda invece la comunicazione per mezzo della posta elettronica; si richiede cioè di inviare e ricevere messaggi, allegare documenti a un messaggio, organizzare e gestire cartelle di corrispondenza.

Modulo 8 – Multimedialità
Tramite questo modulo gli allievi saranno messi in condizione di comprendere cosa sia una stazione multimediale, per quali scopi possa essere utilizzata, quali siano le periferiche fondamentali che ne fanno parte. 
Il modulo fornirà primi cenni sull’uso di suoni e immagini, sulla costruzione di una semplice pagina web, nozioni di base di HTML (con esempi pratici). Esso offrirà inoltre i primi elementi per l’inserimento di testi, immagini, suoni e link in una pagina utilizzando un editor HTML; per organizzare le informazioni nella pagina; per  organizzare e pubblicare le proprie pagine Web.

•	Livello avanzato

	Si tratta di corsi di specializzazione, rivolti ad allievi che vogliono arricchire il proprio curriculum con competenze avanzate nel settore informatico, sia teoriche che pratiche. 

Nell’assegnazione di questi corsi avranno priorità le istituzioni scolastiche  che abbiano già realizzato percorsi di alfabetizzazione, in ambito curriculare o con gli interventi a livello di base;
Anche il livello avanzato è impostato su uno standard,  l’ECDL2 o ECDL advanced, non ancora affermato, ma che diventerà, a breve, il secondo livello di certificazione delle competenze informatiche, con particolare riferimento alle problematiche introdotte dall’uso di Internet.

I MODULI

Modulo 1 – ICT e suo uso
Attraverso questo modulo l’allievo dovrà:
•	conoscere i vari metodi e le tecniche di analisi applicata all’introduzione o al cambiamento di ICT in un’organizzazione;
•	avere conoscenze nel campo di hardware/software che riguarda l’ICT;
•	 essere in grado di elaborare un semplice manuale utente;
•	conoscere la casistica sui possibili problemi e saper compilare all’occorrenza un rapporto;
•	essere in grado di discutere e valutare i diversi prodotti ICT che possono essere utilizzati nelle diverse funzioni di un’organizzazione.

Modulo 2 – Sistemi Operativi e scambio di dati
Attraverso questo modulo l’allievo dovrà essere in grado di scambiare dati tra diversi Programmi. L’allievo dovrà essere in grado di selezionare il miglior gruppo di programmi per realizzare un compito che richiede lo scambio dei dati. L’allievo deve conoscere le capacità e le limitazioni di un sistema operativo  multiutente.

Modulo 3 – Elaborazione testi (avanzato)
Attraverso questo modulo l’allievo dovrà essere in grado di utilizzare un intervallo, sufficientemente ampio, delle funzioni più avanzate in un programma di word processing. L’allievo dovrà essere in grado di usare funzioni di automazione, tali da rendere il programma di word processing più efficiente. L’allievo dovrà essere in grado di usare funzioni che permettano di evidenziare e manipolare grossi documenti.

Modulo 4 ‑ Foglio elettronico (avanzato)
Attraverso questo modulo l’allievo dovrà essere in grado di utilizzare un intervallo, sufficientemente ampio, delle funzioni più avanzate in un programma di foglio elettronico. L’allievo dovrà essere in grado di usare funzioni di automazione, tali da rendere il programma di foglio elettronico più efficiente e più facilmente usabile. L’allievo dovrà essere in grado di usare funzioni e metodi avanzati che il foglio elettronico mette a disposizione quando vengono trattati lavori che implicano l’elaborazione di figure.

Modulo 5 ‑ Basi di dati (avanzato)
Attraverso questo modulo l’allievo dovrà essere in grado di costruire un database in un ambiente client/server ed essere in grado di mantenerlo. L’allievo dovrà essere in grado di mostrare capacità in fatto di inserire, cancellare e modificare elementi, dati e relazioni nel database; essere in grado di estrarre informazioni attraverso interrogazioni del database; essere in grado di presentare le informazioni in forma adeguata sia su video che su carta. L’allievo dovrà essere in grado di usare le varie funzioni del database ed essere in grado di automatizzare le applicazioni sia attraverso l’uso di macro predisposte che attraverso la costruzione di macro proprie. L’allievo dovrà essere in grado di scrivere procedure basate su eventi.

Modulo 6 – Desktop Publishing e realizzazione di pagine Web
Attraverso questo modulo l’allievo dovrà conoscere i concetti base della grafica al computer; essere in grado di usare tutte le funzioni e i programmi per la produzione di documenti e pubblicazioni contenenti testo, grafica e immagini; essere in grado di pianificare, disegnare e organizzare una semplice homepage.

Modulo 7 – Reti e comunicazione dati
Attraverso questo modulo l’allievo dovrà essere in grado di spiegare i principi e i concetti base che comprendono l’area delle comunicazioni, delle reti, dei servizi per le comunicazioni e delle LAN.

Criteri per la selezione degli interventi  

Fermo restando che requisito indispensabile per la valutazione positiva dei progetti della configurazione 1.1.a) è la possibilità, da parte delle strutture attuatrici, di utilizzare direttamente e senza aggravio per il progetto, strutture idonee alla realizzazione di tali corsi, sarà attribuita priorità, nella selezione, ai progetti che garantiscano:

•	l’utilizzazione di risorse strutturali e infrastrutturali, proprie o disponibili all’interno di una rete, già acquisite anche con fondi comunitari; 
•	il ricorso a competenze scientifiche e formative appartenenti al mondo del lavoro e della produzione;
•	la  partecipazione prioritaria di allievi che non abbiano altre opportunità, all’interno del loro curricolo scolastico, di beneficiare dei contenuti formativi previsti dagli interventi;
•	l’acquisizione  di certificazioni specifiche, riconosciute a livello europeo;
•	uno specifico valore aggiuntivo e l’integrazione rispetto a progetti istituzionali di innovazione e sperimentazione messi in atto da questo Ministero;
•	la programmazione di tutti i moduli indicati, in modo da completare il ciclo previsto per il conseguimento delle competenze richieste.

Articolazione dei costi  - MISURA 1 - AZIONE 1.1a

Configurazione a) “Sviluppo di competenze di base e competenze trasversali nella scuola”	
Corsi da 50 ore					
 	Ore	Costo orario 	Totale	 Totale per 	
			EURO 	 Azione 	
Azioni rivolte alle persone	 	 	 	7.705,54 	
Spese Insegnanti	 	 	 	 	
Esperti	50	56,81	2.840,51	 	
Tutor (docente della scuola)	50	30,99	1.549,37	 	
 	 	 	 	 	
Spese allievi	 	 	 	 	
Trasporto e assicurazioni	 	 	 	 	
 	 	 	 	 	
Spese di gestione e funzionamento		 	 	 	
Materiale di consumo: didattico, esercitazioni pratiche, affitto attrezzature. Spese generali (luce, telefono, posta, collegamenti telematici)	 	 	516,46	 	
Compensi personale Amministrativo e ATA	 	 	785,01	 	
Trasporto - assicurazioni e soggiorno	 	 	 	 	
 	 	 	 	 	
Spese di organizzazione	 	 	 	 	
Gruppo operativo di progetto	25	41,32 	1.032,91 	 	
Analisi competenze in ingresso	15	30,99	464,81 	 	
Verifica, valutazione e certificazione allievi	***	30,99	516,46 	 	
Azioni di accompagnamento	 	 	 	516,46	
Sensibilizzazione, informazione e pubblicità	 	 	516,46 	 	
Spese dirette a favorire la partecipazione di persone non autonome	**	 	 	 	
 	 	 	 	 	
Azioni di sistema	 	 	 	516,46	
Monitoraggio e valutazione	 		516,46 	 	
TOTALE	 	 	8.738,46	8.738,46	
					
**Al fine di facilitare la partecipazione  delle persone non autonome (Legge 104/92),  
eventuali spese di accompagnamento, trasporto, assicurazione e materiali didattici specifici.	
*** In presenza di programmazione della certificazione da parte di Enti certificatori esterni, 
anche esteri, potranno essere previsti, in questa voce, senza variazione del costo totale dell’azione, i costi 
concordati nei protocolli di intesa tra il M.I.U.R e gli Enti certificatori.

AZIONE 1.1. Configurazione  b) la promozione delle competenze linguistiche di base e di settore anche ai fini della mobilità e flessibilità nell’ambito comunitario e transnazionale e in funzione del sostegno e dell’integrazione dei Piani nazionali del M.I.U.R. per l’apprendimento delle lingue straniere.	

Specificazione degli obiettivi operativi

Le iniziative per l’insegnamento delle lingue straniere previste in questa configurazione si collocano sotto due distinte prospettive:

1.	potenziamento delle attività di insegnamento e dei percorsi di apprendimento finalizzati al conseguimento di una competenza comunicativa certificabile, e comunque rapportato al livello B1 o B2 del  Quadro comune di riferimento europeo. (Vedi Griglia per l’individuazione dei livelli allegata a pag. ___)
2.	qualificazione della competenza comunicativa e linguistica degli allievi legata a registri e varietà linguistiche tipiche delle specializzazioni dei singoli indirizzi e ordini di studi.

Destinatari dell’azione

Possono presentare progetti - relativamente ai percorsi di cui al precedente punto 1 - gli istituti statali di istruzione secondaria di secondo grado, i cui curricoli prevedano l’insegnamento della lingua proposta, con priorità per i progetti che propongano esplicitamente il raggiungimento del livello B1 o B2 del suddetto Quadro (cfr. “Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione” (cfr. Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment).
	Relativamente ai percorsi di cui al precedente punto 2, i progetti devono essere esplicitamente finalizzati all’approfondimento di settore delle lingue già studiate o in corso di studio. I due livelli previsti saranno realizzati sulla base delle conoscenze in ingresso degli allievi.

Specifiche per la progettazione degli interventi

Il gruppo di apprendimento non coincide necessariamente con il gruppo classe o con gli allievi della medesima classe. Esso si costituisce sulla scorta di competenze pregresse e con un numero di almeno 15 allievi.

1.Percorso per il conseguimento di una competenza comunicativa certificabile

Per il potenziamento delle competenze di comunicazione, ogni sforzo deve essere assicurato affinché gli allievi siano in grado di comunicare con il livello di autonomia necessaria e sufficiente per essere ascoltato da un parlante nativo e per saper comprendere ascoltando. La competenza a questo livello, come ad altri livelli, comprende tutte le abilità; tuttavia, ciascuna scuola si orienterà in relazione agli obiettivi collegati ai vari descrittori per le quattro abilità afferenti ai citati livelli B1 o B2. Infatti gli esiti professionali dei vari indirizzi scolastici, le vocazioni del territorio, gli interessi degli allievi, possono condurre a privilegiare tutte e quattro le abilità o solo alcune di esse.

Ogni progetto, pertanto, dovrà definire ed esplicitare:

A)	i livelli minimi di accesso degli allievi ed il relativo percorso necessario per conseguire le competenze descritte nei livelli B1 o B2 del “Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione” (cfr. Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment);
B)	gli specifici moduli didattici di raccordo tra le competenze rilevate e le competenze da raggiungere, con l’indicazione degli specifici traguardi da raggiungere per ogni modulo.

2. Percorso per il conseguimento di competenze comunicative di indirizzo e settoriali

L’intervento si colloca in un filone di sperimentazioni europee di grande interesse e fa riferimento all’uso della lingua straniera finalizzato a veicolare contenuti, compresi quelli disciplinari propri dei singoli ordini di scuole, tipici delle varie discipline e settori formativi e professionali. Questo tema è stato già affrontato nell’ambito dell’istruzione professionale e tecnica e ripreso anche dal progetto Lingue 2000.
Non sfugge, ovviamente, che esistono problemi relativi non solo alla lessicografia specifica e alla organizzazione del discorso d’area professionale quanto, soprattutto, all’approccio che - attraverso quella lingua e la cultura che essa esprime - viene adottato per l’esplorazione e lo studio della disciplina.
Va ricordato, inoltre, che i percorsi ipotizzati in questo secondo scenario, non si riferiscono ai soli settori dell’istruzione tecnica, professionale e artistica, ma investono a pieno titolo anche le istituzioni scolastiche con indirizzi non immediatamente professionalizzanti in quanto anche per queste esistono  registri d’uso, varietà linguistiche e  lessicografia specifica, che interessano anche  gli allievi che intendono proseguire gli studi in ambito universitario. 

La durata degli interventi è stabilita in 100 ore. 

Le specifiche caratteristiche dell’azione e dei suoi destinatari impongono che tutte le attività avvengano in presenza. 

L’impianto progettuale prevede la presenza contemporanea di:

•	un tutor, che è rappresentato da un  docente della classe o della scuola, a garanzia di continuità e della congruità dell’intervento di formazione con gli obiettivi specifici dei percorsi scolastici. Il tutor può essere un docente della stessa lingua straniera o un docente della disciplina che si intende veicolare attraverso la lingua straniera; 
•	uno o più esperti di madre lingua che devono garantire competenze specialistiche di alto livello. Sono, pertanto, ammessi all’insegnamento solo esperti che siano in possesso del titolo per l’insegnamento della lingua, oggetto dell’azione, come lingua straniera. 

I criteri di selezione 

Sarà attribuita priorità, nella selezione dei progetti della configurazione 1.1.b), a quelli che garantiscano: 

•	lo sviluppo quantitativo/qualitativo di reti di relazione e di partnership istituzionali, formative, sociali, culturali ed economiche, per la promozione e l’efficace attuazione degli interventi previsti;
•	il ricorso a competenze scientifiche e formative qualificate e documentate come sopra indicato;
•	l’acquisizione di certificazioni specifiche, riconosciute a livello europeo;
•	uno specifico valore aggiuntivo e l’integrazione rispetto a progetti istituzionali di innovazione e sperimentazione messi in atto da questo Ministero;
•	la partecipazione attiva, anche sotto forma di finanziamenti aggiuntivi, dei soggetti operanti sul territorio.

Articolazione dei costi - MISURA 1 - AZIONE 1.1b
	
Configurazione b) “Sviluppo di competenze di base e competenze trasversali nella scuola: Lingue comunitarie”
			Corsi da 100 ore

 	Ore	Costo 
orario	Totale	 Totale per 	
			EURO	 Azione 	
Azioni rivolte alle persone	 	 	 	13.541,50 	
Spese Insegnanti	 	 	 	 	
Esperti	100	56,81	5.681,03	 	
Tutor (docente della scuola)	100	30,99	3.098,74	 	
 	 	 	 	 	
Spese allievi	 	 	 	 	
Stage: Vitto, alloggio, trasporto e assicurazioni	 	 	 	 	
 	 	 	 	 	
Spese di gestione e funzionamento	 	 	 	 	
Materiale di consumo: didattico, esercitazioni pratiche, affitto attrezzature. Spese generali (luce, telefono, posta, collegamenti telematici)	 	 	1.446,08	 	
Compensi personale Amministrativo e ATA	****	 	1.301,47	 	
Trasporto - assicurazioni e soggiorno	 	 	 	 	
 	 	 	 	 	
Spese di organizzazione	 	 	 	 	
Gruppo operativo di progetto	25	41,32 	1.032,91	 	
Analisi competenze in ingresso	15	30,99	464,81	 	
Verifica, valutazione e certificazione allievi	***	30,99	516,46	 	
Azioni di accompagnamento	 	 	 	516,46 	
Sensibilizzazione, informazione e pubblicità	 	 	516,46	 	
Spese dirette a favorire la partecipazione di persone non autonome	**	 	 	 	
 	 	 	 	 	
Azioni di sistema	 	 	 	 	
Monitoraggio e valutazione	 		516,46	516,46 	
TOTALE	 	 	14.574,41	14.574,41	
**Al fine di facilitare la partecipazione  delle persone non autonome (Legge 104/92), può essere inserito nel progetto un costo aggiuntivo massimo di € 516,46  per coprire le eventuali spese di accompagnamento, trasporto, assicurazione e materiali didattici specifici.	
*** In presenza di programmazione della certificazione da parte di Enti certificatori esterni, anche esteri, potranno essere previsti, in questa voce, senza variazione del costo totale dell’azione, i costi concordati nei protocolli di intesa tra il M.I.U.R e gli Enti certificatori.	

AZIONE 1.1. Configurazione  c) Percorsi linguistici nei Paesi dell’Unione Europea.	

Specificazione degli obiettivi operativi

La presente iniziativa è finalizzata a promuovere una specifica attività di approfondimento linguistico a completamento sia dell’azione 1.1b che dell’azione 1.2, ed è mirata alla riqualificazione del profilo formativo/professionale del cittadino/lavoratore in contesto nazionale e multiculturale in un paese dell’UE. 

Si vuole, infatti, permettere agli allievi - che hanno già maturato sia una buona competenza comunicativa che una buona conoscenza della lingua legata a registri e varietà linguistiche tipiche delle specializzazioni dei singoli indirizzi e ordini di studi - un approfondimento della propria competenza linguistica ed una maggiore possibilità di spostarsi all'interno della Comunità Europea con riferimento non solo alla mobilità interculturale ma anche occupazionale.

Il percorso aggiuntivo/integrativo di sviluppo di competenze linguistiche trasversali interculturali nei Paesi dell’Unione Europea nell'ambito della misura 1 è legittimato dal trend evolutivo della moderna società conoscitiva a dimensione "planetaria" multiculturale.
Nel quadro di una ampia ed approfondita educazione linguistico-interculturale, con particolare riferimento alle lingue straniere e nell’ottica di riqualificare la risorsa studente  - dopo una accertata acquisizione di: 

•	competenze linguistiche di base attraverso un "percorso comunicativo" basato anche sulle dinamiche comunicativo-relazionali in contesto ordinario (Azione 1.1b);
•	e/o competenze linguistiche di settore, siano esse riferite ad ambiti strettamente collegati agli specifici "percorsi di indirizzo" (Azione 1.1b; 1.2); 

la presente configurazione vuole concorrere al completamento della formazione linguistica mediante un percorso di “full immersion” per la concreta acquisizione di: 

•	competenze linguistiche trasversali attraverso un approccio sistemico di ricerca-azione linguistica interculturale in situazione di autonoma esposizione alla L2 . 

Destinatari dell’azione

Per le annualità 2003 e 2004 – in via sperimentale – i destinatari della presente configurazione sono soltanto i giovani – almeno 15 per ogni progetto – degli istituti statali di istruzione secondaria di secondo grado, la cui formazione linguistica abbia raggiunto il livello B2 del “Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione” (cfr. Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment) certificato da uno degli enti riconosciuti.  (Vedi Griglia per l’individuazione dei livelli a pag. 31)

Come indicato anche nella configurazione 1.1b, il gruppo di apprendimento non coincide necessariamente con il gruppo classe o con gli allievi della medesima classe. 

I destinatari, pertanto, sono giovani in possesso di accertati requisiti comprovanti ben definite competenze di base, microlinguistiche, accademiche e/o professionali e siano già stati esposti – seppur in ambito protetto scolastico - ad attività comunicative "semiautentiche" per il contributo didattico/tutoriale di esperti/facilitators madrelingua.

In particolare, nella presente configurazione 1.1c, i destinatari devono essere selezionati con particolare attenzione considerata anche la complessità del progetto che richiede competenze specifiche ed elevate.
La partecipazione al presente progetto dovrebbe premiare le allieve e gli allievi che si siano distinti per impegno, partecipazione e risultati conseguiti nei percorsi formativi propedeutici svolti nelle annualità o nei percorsi precedenti.
In fase di selezione dei partecipanti, va data priorità a quelli provenienti da famiglie con basso reddito.

Specifiche per la progettazione degli interventi

Il percorso progettabile con la presente configurazione deve prevedere una metodologia partecipativa (project work – vedi modello esemplificativo a pag. 34) che veda il pieno coinvolgimento degli allievi e si sviluppi nelle seguenti fasi:

a)	fase di orientamento – presentazione e condivisione del quadro progettuale. L’orientamento deve guidare gli allievi a prendere coscienza dell’impegno necessario per affrontare il progetto, per raggiungerne gli obiettivi, e sulla importanza della ricaduta dello stesso sulla propria persona sia come essere umano che come cittadino europeo. Questa fase deve prevedere un primo intervento di riequilibrio (“competence balance”) delle competenze di base/settoriali che troverà un secondo momento all’interno della fase c);

b)	fase di sviluppo e consolidamento di una metodologia sistemica di ricerca-azione. Gli allievi devono essere in grado di conoscere, nel dettaglio, quanto sarà loro richiesto nella fase di realizzazione del progetto. In particolare, secondo le modalità del “Content and language integrated learning”, sarà indispensabile prevedere una formazione operativa degli allievi sulle: 
1.	tecniche di progettazione (definizione dell’area di ricerca, degli obiettivi da raggiungere e della metodologia della ricerca azione);
2.	tecniche di documentazione ( definizione delle attività di ricerca, delle attività di produzione telematica, dell’uso dell’ICT, ecc); 
3.	individuazione di un lavoro progettuale basato su un ambito di specifico interesse disciplinare, accademico e/o vocazionale.
c)	fase di elaborazione e realizzazione del progetto personale e/o cooperativo di ricerca e sviluppo linguistico prima in Italia e successivamente – con le opportune eventuali modifiche - in uno dei paesi comunitari. (Fase dell’effettiva ideazione e costruzione del progetto e della sua realizzazione con totale esposizione dell’allievo alla lingua ed alla cultura del paese europeo sede del progetto).
Si tratta di costruire il progetto, con la totale partecipazione degli allievi, attraverso il seguente processo: 1) individuazione del tema e dell’area di interesse; 2) definizione del prodotto finale del progetto; 3) individuazione dei bisogni linguistici degli allievi e riequilibrio degli stessi a completamento di quanto già fatto nella fase a); 4) strutturazione del progetto; 5) raccolta delle informazioni necessarie relative alla realizzazione del progetto; 6) sistematizzazione ed analisi delle informazioni ricevute anche servendosi dell’uso degli strumenti informatici. Anche in questo segmento del progetto potrebbe essere necessario un ulteriore riequilibrio delle conoscenze/competenze/abilità linguistiche degli allievi.

d)	.fase di reporting. in  questa si attende:

-  la produzione da parte di ogni singolo partecipante – durante il periodo di soggiorno all’estero - di un project-work che attesti praticamente lo sviluppo di competenze linguistiche di livello avanzato - ex livello quadro di riferimento europeo in un framework testuale coerentemente organizzato - e di qualità interculturale per le dimensioni integrate di analisi/sintesi dei processi accademici e/o aziendali investigati. Anche in questa fase va tenuto presente lo specifico uso dell’ ICT nel predisporre e nel produrre il reporting.;
- la presentazione del prodotto finale e la sua condivisione con gli altri partecipanti in un contesto organizzato. I progetti elaborati potranno essere occasione di incontri specifici, all’interno della scuola, sia per la presentazione degli stessi che per la condivisione dell’esperienza socio – culturale fatta dagli allievi.
e) Follow up deve rappresentare il momento di valutazione dell’esperienza da parte degli allievi al fine di evidenziare punti forti e deboli.

La durata degli interventi, stabilita in 100 ore, può essere, di massima, così articolata:
fase a) ore 25;
fase b) ore 25;
fase c) n. 50 ore, 
Fase d)  circa 3 settimane di stage in un paese comunitario. 

Le risorse umane necessarie per l’attuazione del progetto sono individuabili in:

•	1. un tutor, che è rappresentato da un docente della classe o della scuola, a garanzia di continuità e della congruità dell’intervento di formazione con gli obiettivi specifici dei percorsi scolastici. Il tutor può essere un docente della stessa lingua straniera o un docente della disciplina che si intende veicolare attraverso la lingua straniera purché in possesso di una buona conoscenza parlata e scritta della lingua oggetto di studio e che sappia utilizzare il project work come metodologia di insegnamento; 
•	2. uno o più esperti di madre lingua che devono garantire competenze specialistiche di alto livello. Sono, pertanto, ammessi al progetto solo esperti che siano in possesso del titolo per l’insegnamento della lingua, oggetto dell’azione, come lingua straniera ed abbiano utilizzato il project work come metodologia di insegnamento; 
•	3. due tutor accompagnatori nello stage: di regola, docenti della scuola con comprovata conoscenza della lingua straniera studiata e della metodologia del progetto. E’ prioritaria la partecipazione del tutor di cui al punto 1.) L’attività dei tutor accompagnatori è equiparata a quella dei docenti in visite di istruzioni. 

Metodologia didattica 

La metodologia didattica suggerita come più idonea - dato il particolare e specifico campo di riferimento - è quella del "Project Work". Esso, infatti:
-	pone gli studenti al centro del processo formativo; tutte le attività sono calibrate sulle loro conoscenze, abilità e competenze pregresse;
-	stimola l'interesse degli studenti: attraverso una analisi dei bisogni cognitivi, non solo in termini linguistici ma anche di contenuto, l'insegnante, in sintonia con la classe, individua una serie di percorsi (lavori progettuali) su cui focalizzare la ricerca e lo studio;
-	coinvolge gli studenti in attività simili a quelle che dovranno affrontare nella loro vita lavorativa prevedendo, quindi, contatti con il mondo esterno e l'utilizzo di strumenti multimediali;
-	E' un efficace mezzo di comunicazione: l'uso di materiale autentico nella lingua di riferimento è conditio sine qua non per lo svolgimento del progetto;
-	postula la lingua non come fine ma come mezzo per il raggiungimento dell'obiettivo, ogni attività deve rappresentare un passo in avanti per il completamento del prodotto finale che è lo scopo ultimo del progetto;
-	esige una efficace e puntuale programmazione progettuale e presuppone una contestualizzazione ed interazione delle quattro abilità linguistiche;
-	offre opportunità di riutilizzare strutture e lessico quotidianamente ed in situazioni reali;
-	rende gli studenti responsabili del loro apprendimento e li abitua alla autovalutazione;
-	è una metodologia che aiuta gli studenti ad organizzare il lavoro fase per fase, mettendoli di fronte alla continua necessità di valutare la qualità del loro apprendimento;
-	abitua gli studenti a lavorare in team (cooperative learning). Ognuno ha un ruolo all'interno del gruppo, una responsabilità, ognuno deve dare il proprio contributo. Anche gli studenti più deboli, lavorando in gruppo, sono incoraggiati a svolgere il proprio ruolo guadagnando, altresì, fiducia in sé stessi e nelle loro capacità in quanto parte attiva all'interno del proprio gruppo prima e del gruppo classe poi;
-	presuppone un profondo coinvolgimento di altre discipline (cross-curricula teaching); i progetti programmabili nell'area di professionalizzazione postulano l'intervento interattivo di più di una disciplina contemporaneamente;
-	insegna agli studenti a confrontarsi con la vita lavorativa futura..

I criteri di selezione 

Potranno partecipare ai progetti della configurazione 1.1.c), le istituzioni scolastiche che garantiscano: 

-	gruppi  di alunni che abbiano partecipato con successo alle attività delle azioni 1.1b e 1.2. e che siano in possesso  delle conoscenze e competenze – certificate - previste dal livello B2 del “Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione” (cfr. Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment);
-	l’aggiornamento del personale (esperti di lingua e tutor – con allargamento a tutti gli insegnanti di lingua dell’istituzione attuatrice ) sull’utilizzazione del Project Work come metodologia di insegnamento;
-	lo sviluppo quantitativo/qualitativo di reti di relazione e di partnership istituzionali, formative, sociali, culturali ed economiche, per la promozione e l’efficace attuazione degli interventi previsti sia in ambito nazionale che europeo;
-	il ricorso a competenze scientifiche e formative qualificate e documentate come sopra indicato;
-	uno specifico valore aggiuntivo e l’integrazione rispetto a progetti istituzionali di innovazione e sperimentazione messi in atto da questo Ministero.

Sarà considerato motivo di priorità la partecipazione attiva, anche sotto forma di finanziamenti aggiuntivi, di soggetti operanti sul territorio.

Articolazione dei costi  MISURA 1 - AZIONE 1.1c
	
Configurazione c) “Sviluppo di competenze di base e competenze trasversali nella scuola”
			Corsi da 100 ore con esperienza (stage) all’estero

 	Ore	Costo orario	Totale  EURO	Totale 
per Azione 	
Azioni rivolte alle persone	 	 	 	45.665,12	
Spese Docenze	 	 	 	 	
Esperti  (25+20) Fase a) e b)	50	56,81	2.840,51	 	
Esperti  (50 fase c)	50	56,81	2.840,51	 	
Tutor (docente della scuola)	100	30,99	3.098,74 	 	
Viaggio - Soggiorno e indennità di missione per due tutor dello stage	 	 	4.131,66 	 	
 	 	 	 	 	
Spese allievi	 	 	 	 	
Stage: Vitto, alloggio, trasporto e assicurazioni (15 allievi ) x €. 1.825,00 approx.	 	 	27.372,22 	 	
 	 	 	 	 	
Spese di gestione e funzionamento	 	 	 	 	
Materiale di consumo: didattico, esercitazioni pratiche, affitto attrezzature. Spese generali (luce, telefono, posta, collegamenti telematici)	 	 	1.549,37 	 	
Compensi personale Amministrativo e ATA	 	 	1.301,47 	 	
 	 	 	 	 	
Spese di organizzazione	 	 	 	 	
Gruppo operativo di progetto	25	41,32 	1.032,91 	 	
Analisi competenze in ingresso	15	30,99	464,81 	 	
Verifica, valutazione e certificazione allievi	***	30,99	1.032,91 	 	
Azioni di accompagnamento	 	 	 	516,46 	
Sensibilizzazione, informazione e pubblicità	 	 	516,46 	 	
Spese dirette a favorire la partecipazione di persone non autonome	**	 	 	 	
 	 	 	 	 	
Azioni di sistema	 	 	 	1.807,60 	
Monitoraggio e valutazione	 		516,46 	 	
Formazione docenti 	16	****	1.291,14 	 	
TOTALE	 	 	47.989,18 	47.989,18 	
**Al fine di facilitare la partecipazione  delle persone non autonome (Legge 104/92), 
può essere inserito nel progetto un costo aggiuntivo massimo di € 516,46  per coprire le
eventuali spese di accompagnamento, trasporto, assicurazione e materiali didattici specifici.	 	
*** In presenza di programmazione della certificazione da parte di Enti certificatori 
esterni, anche esteri, potranno essere previsti, in questa voce, senza variazione del costo
totale dell’azione, i costi concordati nei protocolli di intesa tra il M.I.U.R e gli Enti certificatori.		
**** Per l’attuazione del corso di aggiornamento cfr. D.I. 326/1995	 	

Griglia per l’individuazione dei livelli (Cfr. “Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento,
 valutazione” (Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment).

		A 1	A 2	B 1	B 2	C 1	C 2	

COMPRENSIONE	

Ascolto	Riesco a riconoscere parole che mi sono familiari ed espressioni molto semplici riferite a me stesso, alla mia famiglia e al mio ambiente, purché le persone parlino lentamente e chiaramente.	Riesco a capire espressioni e parole di uso molto frequente relative a ciò che mi riguarda direttamente (per esempio informazioni di base sulla mia persona e sulla mia famiglia, gli acquisti, l’ambiente circostante e il lavoro). Riesco ad afferrare l’essenziale di messaggi e annunci brevi, semplici e chiari. 	Riesco a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua standard su argomenti familiari, che affronto frequentemente al lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc. Riesco a capire l’essenziale di molte trasmissioni radiofoniche e televisive su argomenti di attualità o temi di mio interesse personale o professionale, purché il discorso sia relativamente lento e chiaro.	Riesco a capire discorsi di una certa lunghezza e conferenze e a seguire argomentazioni anche complesse purché il tema mi sia relativamente familiare. Riesco a capire la maggior parte dei notiziari  e delle trasmissioni TV che riguardano fatti d’attualità e la maggior parte dei film in lingua standard.  	Riesco a capire un discorso lungo anche se non é chiaramente strutturato e le relazioni non vengono segnalate, ma rimangono implicite. Riesco a capire senza troppo sforzo le trasmissioni televisive e i film.   	Non ho nessuna difficoltà a capire qualsiasi  lingua parlata, sia dal vivo sia trasmessa, anche se il discorso é tenuto in modo veloce da un madrelingua, purché abbia il tempo di abituarmi all’ accento.	

Lettura 	Riesco a capire i nomi e le persone che mi sono familiari e frasi molto semplici, per esempio quelle di annunci, cartelloni, cataloghi.  	Riesco a leggere testi molto brevi e semplici e a trovare informazioni specifiche e prevedibili in materiale di uso quotidiano, quali pubblicità, programmi, menù e orari. Riesco a capire lettere personali semplici e brevi.  	Riesco a capire testi scritti di uso corrente legati alla sfera quotidiana o al lavoro. Riesco a capire la descrizione di avvenimenti, di sentimenti e di desideri contenuta in lettere personali.   	Riesco a leggere articoli e relazioni su questioni d’attualità in cui l’autore prende posizione ed esprime un punto di  vista determinato.  Riesco a comprendere un testo narrativo contemporaneo. 	Riesco a capire testi letterari e informativi lunghi e complessi e so apprezzare le differenze di stile. Riesco a capire articoli specialistici e istruzioni tecniche piuttosto lunghe, anche quando non appartengono al mio settore.  	Riesco a capire con facilità praticamente tutte le forme di lingua scritta inclusi i testi  teorici, strutturalmente o linguisticamante complessi, quali manuali, articoli specialistici e opere letterarie.  	

p
a
r
l
A
T
O	

Intera-
zione

	Riesco a interagire in modo semplice se l’interlocutore é disposto a ripetere o a riformulare più lentamente certe cose e mi aiuta a formulare ciò che cerco di dire. Riesco a porre e a rispondere a domande semplici su argomenti molto familiari o che riguardano bisogni immediati.   	Riesco a comunicare affrontando compiti semplici e di routine che richiedano solo uno scambio semplice e diretto di informazioni su argomenti e attività consuete. Riesco a partecipare a brevi conversazioni, anche se di solito non capisco abbastanza per riuscire a sostenere la conversazione.  	Riesco ad affrontare molte delle situazioni che si possono presentare viaggiando in una zona dove si parla la lingua. Riesco a partecipare, senza essermi preparato, a conversazioni su argomenti familiari, di interesse personale o riguardanti la vita quotidiana ( per esempio la famiglia, gli hobby, il lavoro, i viaggi e i fatti di attualità).  	Riesco a comunicare con un grado di spontaneità e scioltezza sufficiente per interagire in modo normale con parlanti nativi. Riesco a partecipare attivamente a una discussione in contesti familiari, esponendo e sostenendo le mie opinioni.  	Riesco ad esprimermi in modo sciolto e spontaneo senza dover cercare troppo le parole. Riesco ad usare la lingua in modo flessibile ed efficace nelle relazioni sociali e professionali. Riesco a formulare idee e opinioni in modo preciso e a collegare abilmente i miei interventi con quelli di altri interlocutori.  	Riesco a partecipare senza sforzi a qualsiasi conversazione e discussione ed ho familiarità con le espressioni idiomatiche e colloquiali. Riesco ad esprimermi con scioltezza e a rendere con precisione sottili sfumature di significato. In caso di difficoltà, riesco a ritornare sul discorso e a riformularlo in modo cosí scorrevole che difficilmente qualcuno se ne accorge.  	

Produ-zione orale 	Riesco a usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abito e la gente che conosco.  	Riesco ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere con parole semplici la mia famiglia ed altre persone, le mie condizioni di vita, la carriera scolastica e il mio lavoro attuale o il più recente.  	Riesco a descrivere, collegando semplici espressioni, esperienze ed avvenimenti, i miei sogni, le mie speranze e le mie ambizioni. Riesco a motivare e spiegare brevemente opinioni e progetti. Riesco a narrare una storia e la trama di un libro o di un film e a descrivere le mie impressioni.  .	Riesco a esprimermi in modo chiaro e articolato su una vasta gamma di argomenti che mi interessano. Riesco a esprimere un’ opinione su un argomento d’attualità, indicando vantaggi e svantaggi delle diverse opzioni.   	Riesco a presentare descrizioni chiare e articolate su argomenti complessi, integrandovi temi secondari, sviluppando punti specifici e concludendo il tutto in modo appropriato.   	Riesco a presentare descrizioni o argomentazioni chiare e scorrevoli, in uno stile adeguato al contesto e con una struttura logica efficace, che possa aiutare il destinatario a identificare i  punti salienti da rammentare. 	
s
c
r
i
T
T
O	

Produ-zione scritta	Riesco a scrivere una breve e semplice cartolina , ad esempio per mandare i saluti delle vacanze. Riesco a compilare moduli con dati personali scrivendo per esempio il mio nome, la nazionalità e l’indirizzo sulla scheda di registrazione di un albergo. 	Riesco a prendere semplici appunti e a scrivere brevi messaggi su argomenti riguardanti bisogni immediati. Riesco a scrivere una lettera personale molto semplice, per esempio per ringraziare qualcuno. 	Riesco a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti a me noti o di mio interesse. Riesco a scrivere lettere personali esponendo esperienze e impressioni.   	Riesco a scrivere testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti che mi interessano. Riesco a scrivere saggi e relazioni, fornendo informazioni e ragioni a favore o contro una determinata opinione. Riesco a scrivere lettere mettendo in evidenza il significato che attribuisco personalmente agli avvenimenti e alle esperienze.	Riesco a scrivere testi chiari e ben strutturati sviluppando analiticamente il mio punto di vista. Riesco a scrivere lettere, saggi e relazioni esponendo argomenti complessi, evidenziando i punti che ritengo salienti. Riesco a scegliere lo stile adatto ai lettori ai quali intendo rivolgermi.   	Riesco a scrivere testi chiari, scorrevoli e stilisticamente appropriati. Riesco a scrivere lettere, relazioni e articoli complessi, supportando il contenuto con una struttura logica efficace che aiuti il destinatario a identificare i punti salienti da rammentare. Riesco a scrivere riassunti e recensioni di opere letterarie e di testi specialisti.	

..

Modello per la individuazione delle fasi di un project – work

Developing a Project in a Language Classroom

STEP I:
Agree on a theme for the project

STEP II:
Determine the final outcome

STEP III:
Structure the project

STEP IV
Prepare students for the language
demands of Step V

STEP V:
Gather information

STEP VI
Prepare students for the language
demands of Step VII

STEP VII:
Compile and analyze information

STEP VIII:
Prepare students for the language 
demands of step IX

STEP IX:
Present final product

STEP X:
Evaluate the project

Ten Steps to Project Work

	In general, a project involves a ten-step process. These steps guide students from the point of agreeing on a theme for their project, through the presentation of the final outcome, to an evaluation of the entire experience. The plan that follows is not rigid. Indeed, it is deliberately flexible so that you will have plenty of opportunity for elaboration and variation. 

	Steps I, II, and III require the active involvement of the teacher and students in planning the project. Although teachers often structure projects in great detail ahead of time, it is important that students feel as though they have some say in the planning of the project. Teachers should plan classroom activities, as a part of Steps I, II, and III, that stimulate the students' interest and require them to make some decisions about the evolution of the project.

	Step I:  Students and teacher agree on a theme for the project. Even in structured projects for which the teacher has made most of the preliminary decisions, students are given the opportunity to provide input.  By pooling information, ideas, and experiences through discussion, questioning, and negotiation, the teacher stimulates interest in the project's theme.

	Step II:  Students and teacher agree on the end product of the project. Teacher and students work together to define the final outcome of the project and the manner of presentation. The project itself, as well as the language needs of the students, will largely determine this outcome. The final project can be a video, a taped radio program, a poster display, a brochure, a leaflet, a manual, a letter, an oral presentation, a written report, or recommendation. The final product can be presented to another class in the school, to the headmaster, to classmates, to a local business, to the local Chamber of Commerce, etc.
	
	Step III: Students and teacher organize the project.  To encourage full student participation, students should be engaged in the decision making that leads to a plan for the project. Together with the students, the teacher can lead the class in a discussion or activity in which students decide how to gather information, how to compile and analyse the information that has been gathered, and how to present the information.  Students might also identify language skills that they would like to practice at each stage.

	Steps IV through VII guide students through the gathering, compiling, and analysing of information needed to complete the project. Interspersed are language improvement activities that facilitate the completion of each step. Language instruction is designed to provide support for the language demands of each step in the project.

	Step IV:  The teacher engages students in language improvement activities that prepare students for information gathering. The teacher prepares students for the language demands of step V (gathering of information). Students are provided with reading, writing, speaking, and/or listening practice that best prepares them to gather information for their project. For example, if students need to interview native speakers to gather information, the teacher will plan activities that introduce students to the language needed for interviewing. Depending on the students' language background and proficiency levels, students may review question formation in English; they might practise writing questions and role play a question-answer interchange; they may be introduced to commonly used functions that involve asking for clarification and/or more information. Feedback on pronunciation and intonation might be appropriate.  If, on the other hand, students are going to write letters to an Embassy requesting information in English, the teacher may want to provide opportunities for writing practice as well as introduce students to the differences between formal and informal letter writing.  Model letters might be introduced to simulate subsequent information gathering activities.

	Step V:  Students engage in information gathering. Depending on the nature of the project, students gather information by actually writing letters; sending faxes; conducting interviews or surveys; making phone calls; reading books or other written materials, etc.

	Step VI:  The teacher engages students in language improvement activities that prepare students for the compiling and analysing of information.  At this stage, after students have gathered the materials they need for their project, the teacher prepares students for the language demands of step VII (compiling and analysing information). Depending on the nature of the data and the students' language needs, students may practice transcribing audio-taped interviews,  compiling information in charts or graphs, writing summaries, skimming and scanning for pertinent information, interpreting graphs and charts, reading other students' notes, identifying important information, etc. 

	Step VII:  Students engage in the compiling and analysing of information. Using the skills they have practiced in Step VI, students, in groups and then as a class, engage in the process of compiling information and then analysing it for its usefulness. 

	Step VIII: The teacher engages students in language improvement activities that prepare students for the presentation of the final product. Like Steps IV and VI, the teacher takes this opportunity to provide students with language practice in skills that will be needed when actually presenting their final product.  If students are going to give an oral presentation, the teacher should incorporate speaking activities and appropriate feedback to prepare them for their actual presentation. If students are going to write a final report, this is the opportunity for writing practice (drafting, revising, editing). If the students are going to produce a video with visual aids, students will need practice in both speaking and writing.

	Step IX: Students present final product. As a culminating activity, students will present their final product. The manner of presentation will depend on the final format of the product.

	Step X: Students evaluate the project experience. Before actually concluding the project, students are given the opportunity to evaluate the entire project experience. Students are encouraged to review the steps taken to complete their project and then reflect on the content they have learned, their language improvement, as well as their feelings about the experience.  Suggestions for future project themes and/or ways to carry out projects should be encouraged.

La sopradescritta procedura - frutto dei seminari di aggiornamento per docenti di lingua inglese patrocinati dall‘USIS (United States Information Service) e dalla ex Direzione Generale Istruzione Professionale - è tratta da:

“Project work - Proposte per gli insegnanti di lingua inglese” pubblicato a cura dell’I.P.S.S.C.T. “Don Z. Iodi” di Reggio Emilia.

MISURA 1: AZIONE 1.2  Esperienze di stage nell’ambito dei percorsi di istruzione	

Specificazione degli obiettivi operativi

L’azione è finalizzata a facilitare la transizione scuola - lavoro mediante il raccordo fra sistema dell’istruzione e realtà produttiva, con l’attuazione di stage in azienda a supporto dei percorsi formativi istituzionali, che favoriscano:

-	l’acquisizione di attitudini ed atteggiamenti finalizzati all’orientamento dei giovani per l’inserimento nei vari ambiti delle attività professionali;
-	l’apprendimento di capacità operative, riferite allo svolgimento di specifici ruoli lavorativi;
-	l’acquisizione e lo sviluppo di saperi tecnico - professionali in contesti produttivi; 
-	l’acquisizione di competenze relazionali, comunicative ed organizzative;
-	la socializzazione nell’ambito della realtà lavorativa;
-	l’utilizzo efficace di esperienze integrative in azienda all’interno del percorso formativo;
-	la rimotivazione degli allievi in difficoltà nei confronti dei percorsi formativi, anche con l’apporto e il coinvolgimento del mondo del lavoro;
-	il raccordo con il contesto territoriale per il sostegno di iniziative di sviluppo locale.

L’Azione prevede:
-	esperienze di percorsi innovativi di alternanza scuola - lavoro, a supporto dei percorsi curricolari della scuola secondaria superiore, da effettuarsi, eventualmente, anche in altri contesti territoriali e nei Paesi dell’U.E.;
-	preventiva concertazione con le istituzioni territoriali, con le parti sociali, con le strutture del sistema produttivo;
-	interventi di formazione specifica per i docenti, da realizzarsi eventualmente anche con pacchetti multimediali di formazione a distanza o supporti multimediali;
-	modalità innovative di certificazione e riconoscimento di crediti formativi;
-	preparazione dell’intervento attraverso attività di orientamento per il raccordo fra il percorso scolastico e il tirocinio aziendale, ed esperienza operativa in azienda, per un totale di 120 ore, delle quali almeno due terzi di effettiva presenza in azienda. 

Destinatari dell’azione

Potranno proporre progetti le istituzioni scolastiche statali di istruzione secondaria superiore. 

Si raccomanda – in fase di programmazione dei percorsi – di prevedere la realizzazione degli stage per gli allievi delle classi quinte nei primi mesi dell’anno scolastico.

Costo complessivo dell’azione

La durata complessiva dello stage per ogni allievo è di almeno 120 ore, per un costo previsto di €. 14.460,79 nel caso di stage svolti all’interno della regione, e €. 25.667,91, per stage da effettuarsi fuori dall’ambito regionale.

Specifiche per la progettazione degli interventi

Ogni progetto è rivolto a gruppi di almeno 15 alunni che frequentano le classi quarte e quinte dell’istruzione secondaria superiore. I gruppi non sono necessariamente riferibili a classi. 

Al fine di garantire un’esperienza significativa di tirocinio agli allievi, almeno 80 delle 120 ore dovranno essere realizzato nella stessa azienda. 
Dovrà essere, inoltre, previsto il necessario tutoraggio durante l’esperienza aziendale da parte di esperti delle aziende coinvolte. 
Le esperienze in azienda dovranno essere coerenti con le figure e/o con gli obiettivi professionali di riferimento. 

Non sono valutabili i progetti che non diano garanzie (Es. lettera di intenti da parte della/e azienda/e, accordi di massima con associazioni imprenditoriali, Camere di Commercio, ecc.) sull’effettiva attuazione dell’iniziativa in contesto produttivo. 	

I progetti dovranno esplicitare l’impegno delle istituzioni scolastiche a:

-	utilizzare la valutazione delle competenze acquisite durante lo stage per la valutazione complessiva curricolare (scrutini) dei singoli alunni. Tale valutazione/certificazione dovrà essere prodotta congiuntamente dal tutor formativo e da quello aziendale;
-	a riconoscere, parimenti, i risultati come credito formativo spendibile direttamente nel sistema scolastico;
-	 a fornire una attestazione analitica delle competenze per l’eventuale inserimento nel sistema della formazione professionale o nel mercato del lavoro. 

Il percorso di stage in azienda potrà essere sostenuto da un modulo di formazione per i docenti o, in alternativa, da un modulo di orientamento per gli allievi.

Si ricorda che la formazione dei docenti non deve essere limitata solo a quanti siano direttamente coinvolti negli stage ma deve essere ampliata e resa disponibile a tutto il corpo docente. Il numero minimo di partecipanti al corso di formazione deve essere di 15 docenti.

Criteri di selezione

La selezione dei progetti dovrà tenere conto della coerenza delle proposte con il curriculum scolastico dei singoli allievi, al fine di garantire un approfondimento delle tematiche curricolari in contesti operativi.

Sarà attribuita priorità, nella selezione dei progetti, a  quelli che garantiscano 

•	lo sviluppo quantitativo/qualitativo di reti di relazione e di partnership istituzionali, formative, sociali, culturali ed economiche, per la promozione e l’efficace attuazione degli interventi previsti;
•	l’utilizzazione di risorse strutturali e infrastrutturali, proprie o disponibili all’interno di una rete, già acquisite con fondi comunitari; 
•	il ricorso a competenze scientifiche e formative appartenenti al mondo del lavoro e della produzione;
•	uno specifico valore aggiuntivo e l’integrazione  rispetto a progetti istituzionali di innovazione e sperimentazione messi in atto dal Ministero.
•	la partecipazione attiva, anche sotto forma di finanziamenti aggiuntivi, dei soggetti operanti sul territorio.

Articolazione dei costi  - MISURA 1 - AZIONE 1.2

Configurazione a) Stage in ambito locale

 	Ore	Costo orario	Totale	 Totale per 	
			EURO	 Azione 	
Azioni rivolte alle persone	 	 	 	12.136,74 	
Spese Insegnanti	 	 	 	 	
Tutor aziendale	120	30,99	3.718,49	 	
Tutor (docente della scuola)****	120	30,99	3.718,49	 	
Viaggio - Soggiorno	 	 	 	 	
 	 	 	 	 	
Spese allievi	 	 	 	 	
Stage: Vitto, alloggio, trasporto e assicurazioni	 	 	3.253,68	 	
 	 	 	 	 	
Spese di gestione e funzionamento	 	 	 	 	
Materiale di consumo: didattico, esercitazioni pratiche, affitto attrezzature. Spese generali (luce, telefono, posta, collegamenti telematici)	 	 	 	 	
Compensi personale Amministrativo e ATA	 	 	516,46	 	
Trasporto - assicurazioni e soggiorno	 	 	 	 	
 	 	 	 	 	
Spese di organizzazione	 	 	 	 	
Gruppo operativo di progetto	10	41,32 	413,17	 	
 	 	 	 	 	
Analisi competenze in ingresso Verifica, valutazione e certificazione allievi	 	30,99	516,46	 	
 	 	 	 	 	
Azioni di accompagnamento	 	 	 	516,46 	
Sensibilizzazione, informazione e pubblicità	 	 	516,46	 	
Spese dirette a favorire la partecipazione di persone non autonome	***	 	 	 	
Azioni di sistema	 	 	 	1.807,60 	
Formazione docenti /orientamento allievi	**16	 	1.291,14	 	
Monitoraggio e valutazione	 		516,46	 	
TOTALE	 	 	14.460,79	14.460,79 	
**  Il percorso di stage in azienda potrà essere sostenuto da un modulo di formazione per i docenti o, in alternativa, da un modulo di orientamento per gli allievi. La durata del modulo di formazione dei docenti è di 16 ore; quella del modulo di orientamento degli allievi è di 30 ore. L’individuazione del modulo da programmare sarà effettuata dall’istituto attuatore in relazione ai fabbisogni rilevati.
Per l’attuazione del corso di aggiornamento cfr. D.I. 326/1995.	 	
***Al fine di facilitare la partecipazione delle persone non autonome(Legge 104/92), può essere inserito nel progetto  un costo aggiuntivo massimo di € 516,46 per coprire le eventuali spese di accompagnamento, trasporto,  assicurazione e materiali didattici specifici.	 	
La figura del tutor scolastico è prevista quale elemento di interazione azienda - scuola, pertanto non vi è obbligo di affiancamento del tutor  aziendale per tutto il periodo dello stage, in particolare nel caso in cui il gruppo dei  destinatari sia ripartito su più aziende ed in tempi diversi. In quest'ultimo caso il monte ore indicato dovrà,  comunque, essere adeguatamente ripartito.	

Articolazione dei costi - MISURA 1 - AZIONE 1.2

Configurazione b) Stage in altro contesto territoriale 

 	Ore	Costo orario	Totale	 Totale per 	
			 EURO	 Azione 	
Azioni rivolte alle persone	 	 	 	23.343,85 	
Spese Insegnanti	 	 	 	 	
Tutor aziendale	120	30,99	3.718,49	 	
Tutor (docente della scuola)*	120	30,99	3.718,49	 	
Viaggio - Soggiorno	 	 	1.032,91	 	
 	 	 	 	 	
Spese allievi	 	 	 	 	
Stage: Vitto, alloggio, trasporto e assicurazioni	 	 	13.427,88	 	
 	 	 	 	 	
Spese di gestione e funzionamento	 	 	 	 	
Materiale di consumo: didattico, esercitazioni pratiche, affitto attrezzature. Spese generali (luce, telefono, posta, collegamenti telematici)	 	 	 	 	
Compensi personale Amministrativo e ATA	 	 	516,46	 	
Trasporto - assicurazioni e soggiorno	 	 	 	 	
 	 	 	 	 	
Spese di organizzazione	 	 	 	 	
Gruppo operativo di progetto	10	41,32 	413,17	 	
Analisi competenze in ingresso Verifica, valutazione e certificazione allievi	 	30,99	516,46	 	
 	 	 	 	 	
Azioni di accompagnamento	 	 	 	516,46 	
Sensibilizzazione, informazione e pubblicità	 	 	516,46	 	
Spese dirette a favorire la partecipazione di persone non autonome	***	 	 	 	
 	 	 	 	 	
Azioni di sistema	 	 	 	1.807,60 	
Formazione docenti /orientamento allievi	**	 	1.291,14	 	
Monitoraggio e valutazione	 		516,46	 	
TOTALE	 	 	25.667,91	25.667,91	
**  Il percorso di stage in azienda potrà essere sostenuto da un modulo di formazione per i docenti o,
 in alternativa, da un modulo di orientamento per gli allievi. La durata del modulo di formazione dei docenti
 è di 16 ore; quella del modulo di orientamento degli allievi è di 30 ore. L’individuazione del modulo
da programmare sarà effettuata dall’istituto attuatore in relazione ai fabbisogni rilevati.	 	
***Al fine di facilitare la partecipazione delle persone non autonome (Legge 104/92), può essere inserito
 nel progetto un costo aggiuntivo massimo di € 516,46 per coprire le eventuali spese di accompagnamento,
 trasporto, assicurazione e materiali didattici specifici.	 	

MISURA 1: AZIONE 1.3  Supporto alla formazione in servizio del personale nel sistema dell’istruzione	

L’azione è finalizzata ad offrire strumenti adeguati a sostenere le innovazioni del sistema scolastico attraverso interventi che investono le aree tematiche di maggior rilievo innovativo. 
Con il presente Avviso vengono proposti, in particolare, percorsi di formazione finalizzati a promuovere capacità e competenze inerenti le nuove tecnologie dell’informazione con particolare riferimento alla loro utilizzazione nella didattica e nei processi di apprendimento. 

Caratteristiche dei progetti finanziabili

	Tutte le tipologie di intervento sono caratterizzate da un’articolazione modulare che consente un approccio individualizzato e secondo diversi livelli di apprendimento in base alle situazioni di accesso dei partecipanti. 
Ogni tipologia di intervento avrà la durata di 50 ore, entro le quali si articoleranno i diversi moduli previsti per l’apprendimento delle NIT, e 15 ore aggiuntive per l’apprendimento del linguaggio specifico in lingua inglese relativo alle nuove tecnologie.  
Quest’ultimo percorso deve essere finalizzato a mettere in grado tutto il personale docente ad utilizzare gli strumenti multimediali (Internet, ecc) a fini didattici.

Le specifiche caratteristiche dell’azione e dei suoi destinatari impongono che tutte le attività avvengano in presenza. 

Destinatari dell’azione

	Possono presentare progetti le istituzioni scolastiche statali di istruzione secondaria superiore.
I percorsi saranno diretti ai dirigenti scolastici, ai docenti ed al personale non docente, anche appartenenti ad altre istituzioni scolastiche statali di ogni ordine e grado del territorio in cui ha sede la scuola proponente.

Costo complessivo dell’azione

Il costo previsto per gli interventi di formazione in servizio dei docenti della durata di 50 ore + 15 di formazione linguistica specifica è  di € 9.900,48.

Tipologia dei percorsi

I percorsi potranno riguardare distintamente  due livelli di competenza: 

•	il livello base che riguarda  l’apprendimento delle nuove tecnologie multimediali, 
•	il livello intermedio che concerne l’uso delle tecnologie applicato alla didattica, 

	Tali percorsi dovranno essere proposti secondo le indicazioni articolate fornite nell’Allegato F del Complemento di programmazione ed allegato al presente avviso. 

Livello base

I contenuti e gli standard del livello base fanno riferimento agli obiettivi delineati dall’ECDL ( European Computer Driving Licence) e al Syllabus, definito in concertazione dal Ministero e dall’AICA (Associazione italiana per l’Informatica e il Calcolo Automatico), che prevede un articolazione in sette moduli:

•	Concetti teorici di base
•	Uso del computer e gestione dei file
•	Elaborazione testi
•	Foglio elettronico
•	Basi di dati
•	Strumenti di presentazione
•	Reti informatiche

I progetti dovranno esplicitare - fra i risultati attesi - la costruzione di un “glossario” della terminologia tecnica in lingua inglese riguardante le ICT 
 
Livello intermedio

Questo livello permette di raggiungere una competenza tale da garantire un uso autonomo delle tecnologie didattiche. 
Destinatari dell’intervento possono essere quei docenti che, dopo aver avvicinato il tema nell'ambito dei corsi del PSTD o avendo acquisito una qualche competenza operativa pratica sul campo, sentono il bisogno di approfondire la conoscenza su alcune tematiche ed in particolare sui possibili usi delle ICT a livello della didattica delle discipline.

La progettazione dell’intervento dovrà tenere conto dell’articolazione modulare prevista dagli standard del ricordato Allegato F, e contemporaneamente esplicitare le modalità di  adeguamento al reale livello di competenze dell’utenza.  E' possibile, ad esempio, non attivare alcuni moduli, per poter rispondere ad una elevata richiesta per altri.
In ognuno dei moduli l’intervento sarà strutturato in lezioni teoriche e lavoro di gruppo dei corsisti, utilizzando le attrezzature tecnologiche disponibili.. L’approccio didattico deve essere basato sulla metodologia del "learn by doing", al fine di acquisire competenze immediatamente spendibili. E' opportuno organizzare il calendario degli interventi in modo da consentire, ove possibile, un'esercitazione autonoma dei corsisti sulle tematiche trattate.

Rimandando all’Allegato F la presentazione analitica degli standard modulari per questo livello, se ne propone qui , per informazione, l’elenco:

•	Modulo1 = Che cosa sono le Tecnologie Didattiche e che ruolo giocano nell’innovazione della scuola
•	Modulo 2 = Processi di apprendimento e insegnamento e TD
•	Modulo 3 = Discipline  e ICT
•	Modulo 4 = progettazione di ambienti di apprendimento e ICT
•	Modulo 5 = Collaborare e apprendere in rete
•	Modulo 6 = Valutazione, validazione e ICT
•	Modulo 7 = ICT e integrazione dei disabili 
•	Modulo 8 = ICT nell’attività come membro dello staff della scuola
•	Modulo 9 = Aggiornamento e crescita professionale continua
•	Modulo 10 = Formazione in rete

Criteri per la selezione degli interventi

Requisito indispensabile  per la valutazione positiva dei progetti sarà la dimostrata disponibilità di  strutture e risorse idonee alla realizzazione degli interventi.

Sarà attribuita priorità, nella selezione, ai progetti  che prevedano esplicitamente:

•	lo sviluppo quantitativo/qualitativo di reti di relazione e di partnership istituzionali, formative, sociali, culturali ed economiche, per la promozione e l’efficace attuazione degli interventi previsti;
•	l’utilizzazione di risorse strutturali e infrastrutturali, proprie o disponibili all’interno di una rete, già acquisite con fondi comunitari; 
•	il ricorso a competenze scientifiche e formative appartenenti al mondo del lavoro e della produzione;
•	l’acquisizione di certificazioni specifiche, riconosciute a livello europeo;
•	l’esplicitazione degli interventi specifici o d’integrazione trasversale, rivolti all’educazione ambientale, alla promozione della società dell’informazione e della conoscenza, al sostegno della parità di genere;
•	uno specifico valore aggiuntivo e l’integrazione  rispetto a progetti istituzionali di innovazione e sperimentazione messi in atto dal M.I.U.R..

Articolazione dei costi  - MISURA 1 - AZIONE 1.3

Configurazione a)  Corsi modulari della durata di 50 ore per la formazione dei docenti allo sviluppo della società dell’informazione

 	Ore	Costo
 orario	Totale	 Totale per 	
			EURO	 Azione 	
Azioni rivolte al sistema	 	 	 	9.900,48 	
Spese Insegnanti	 	 	 	 	
Responsabile del corso*	6 gg.	41,32 	258,23	 	
Esperti	50	56,81	2.840,51	 	
Esperti per formazione specifica di lingua	15	56,81	852,15	 	
Tutor	50	30,99	1.549,37	 	
Spese allievi	 	 	 	 	
Stage: Vitto, alloggio, trasporto e assicurazioni	 	 	516,46	 	
 	 	 	 	 	
Spese di gestione e funzionamento	 	 	 	 	
Materiale di consumo: didattico, esercitazioni pratiche, affitto attrezzature. Spese generali (luce, telefono, posta, collegamenti telematici)	 	 	929,62	 	
Compensi personale Amministrativo e ATA	 	 	785,01	 	
 	 	 	 	 	
Spese di organizzazione	 	 	 	 	
Gruppo operativo di progetto	15	41,32 	619,75	 	
Analisi competenze in ingresso   Verifica, valutazione e certificazione allievi	 	30,99	1.032,91	 	
Monitoraggio e valutazione	 		516,46	 	
TOTALE	 	 	9.900,48	9.900,48 	
      arrotondamento					

7. Attuazione, controllo

La gestione dei progetti cofinanziati con i Fondi Strutturali (FSE e FESR) richiede una particolare attenzione da parte degli organismi responsabili delle istituzioni scolastiche in quanto sussistono particolari disposizioni inerenti la realizzazione, la gestione amministrativa e contabile, la trasparenza degli atti, le modalità di archiviazione, di rendicontazione e di pagamento e il rispetto delle scadenze e dei termini. E’ pertanto necessario osservare le disposizioni indicate nelle “Linee Guida e Norme per l’attuazione dei progetti edizione 2003” nonché le disposizioni comunitarie e nazionali in materia di gestione amministrativo contabile, trasparenza dell’azione amministrativa, monitoraggio degli interventi e quelle relative all’ammissibilità dei costi per i diversi Fondi Strutturali (Reg. 1685/00).
Eventuali irregolarità dovute alla violazione di tali disposizioni comporteranno la revoca dei progetti e la restituzione dei fondi eventualmente già erogati. 

Una specifica attività di controllo in merito verrà svolta sia dai Direttori Scolastici regionali, nella loro funzione di vigilanza e controllo, sia da questa Direzione sia, infine, dal Servizio per gli Affari Economico – Finanziari che ha il compito di effettuare  il controllo di secondo livello.

8. Coerenza con le politiche comunitarie.

L’attuazione del PON deve garantire la rigorosa aderenza agli orientamenti ed alle disposizioni comunitarie. In particolare appare necessario:
a)	rispettare il Regolamento 1159/00 relativo alle azioni informative e pubblicitarie a cura degli Stati membri sugli interventi dei Fondi strutturali. Tale attività rappresenta un obbligo per tutte le istituzioni attuatrici che dovranno pertanto documentare adeguatamente gli interventi realizzati in proposito per ogni azione; 
b)	osservare in tutte le attività le disposizioni comunitarie in materia di:
-	tematiche ambientali;
-	pari opportunità di genere;
-	libera concorrenza mediante l’osservanza, in particolare, delle disposizioni comunitarie e nazionali in materia di appalti pubblici e di acquisizioni di servizi e forniture (FSE – FESR).  
S rinvia, per un maggior approfondimento, alle Linee Guida e Norme ed alle disposizioni in esse richiamate.

9. Allegati
 
-	Formulario per la presentazione dei progetti relativi all’azione 1.1a;
-	Formulario per la presentazione dei progetti relativi all’azione 1.1b;
-	Formulario per la presentazione dei progetti relativi all’azione 1.1c;
-	Formulario per la presentazione dei progetti relativi all’azione 1.2;
-	Formulario per la presentazione dei progetti relativi all’azione 1.3;
-	Allegato F;
-	Griglia per la valutazione dei progetti annualità 2003 – 2004.

Tutti i documenti, ivi compreso il presente Avviso ed i suoi allegati, sono reperibili nel sito Web del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca: www.istruzione.it/fondistrutturali

Roma,  13 dicembre 2002

IL DIRETTORE GENERALE
Antonio Giunta La Spada