Modello
pedagogico
Un modelo pedagógico mediado por sistemas computacionales
conectados
Dorcas Giselle Saavedra Maufras
web http://communities.msn.com/APRENET
e-mail d_saavedra@epmbog.net
Como antecedente próximo de los nuevos modelos pedagógicos
inscritos en los ambientes virtuales o tecnológicos
apoyados en computadores conectados traemos a Jacques
Delors, quien para 1993 ya destacaba la importancia
que la sociedad de la información tenía y tiene en la
alfabetización (tecnológica) de los ciudadanos de todo
el mundo, y en la implantación de nuevos métodos que
permitirían mejorar e innovar en las técnicas docentes.
Resalta primordialmente la importancia que las redes
tienen como herramienta de formación de la sociedad
tecnificada en la que nos encontramos.
Articular un modelo pedagógico mediado por sistemas
computacionales conectados, es en cierta forma, crear
y ensamblar mundos artificiales que implican construir
a su alrededor una robusta filosofía de la técnica que
nos ayude a comprender y a explicar "... la creatividad,
la capacidad de extenderse a todos los rincones, la
transformación que introduce la tecnología, en definitiva,
un criterio de demarcación", sustentada dentro de una
sólida postura de racionalidad tecnológica como significación
vertebral para la institución y los actores del proceso
como gestores, impulsores e implementadores del modelo,
pudiendo entenderla desde:
El determinismo tecnológico, peligrosa desde cualquier
óptica;
El constructivismo social, que podría desvirtuar los
objetivos pedagógicos;
La visión heideggeriana, dentro de una posición demasiado
elevada que podría chocar con aspectos racionales, creativos
y operativos del modelo;
La racionalidad instrumental, como capacidad para descubrir
y aprovechar oportunidades, pensándolas desde la eficiencia,
los valores y las referencias simbólicas. Pero para
comenzar a estudiar y proponer sobre los diversos tópicos
que entraña un modelo pedagógico mediado por sistemas
computacionales conectados, hay que eliminar las posibles
ambigüedades de significados asociados a los términos
clave.
Es así que si por modelo pedagogico entendemos que estamos
ante la relación de la enseñanza con el aprendizaje
teniendo en cuenta la motivación del estudiante y los
contenidos, aplicando estrategias y didácticas que sean
evaluables, y que nos sirva para orientar con claridad
las formas de cómo diseñar y llevar a la práctica este
proceso caracterizado por eso que llamamos virtualidad,
debemos lograr que el modelo pedagógico responda a las
preguntas básicas: para qué, cuándo, con qué, partiendo
desde un currículo estructurado pertinentemente que
obedezca a un paradigma apropiado por la institución
de educación superior.
El modelo pedagógico mediado por sistemas computacionales
conectados que se propone en este trabajo es un modelo
pedagógico cibernético de la educación en el que interactúa
el cerebro (de cada actor del proceso de enseñanza-aprendizaje)
y el computador (potencializado a través de las conexiones
electrónicas) que acerca contenidos y posibilita interacciones
entre los actores o personajes ubicados como estudiantes
y como maestros en sus diferentes categorías y niveles.
La virtualidad, los medios, las mediaciones y los sentidos
se convierten en temas de la naturaleza intrínseca propia
del modelo pedagógico sugerido.
La virtualidad
Dentro de un modelo pedagógico como el que es materia
de esta tesis es usual hablar de la "clase virtual"
como fenómeno caracterizador del mismo, y asumida como
el momento inscrito en el proceso de enseñanza-aprendizaje
determinado por un "ambiente virtual" asimilado a un
entorno tecnológico o telemático (interacción y comunicación).
Siguiendo a Pierre Lévy la palabra virtual procede del
latín medieval virtualis, que a su vez se deriva de
virtus: fuerza, potencia, lo posible; oponiéndose a
lo actual, pero que Gilles Deleuze establece como lo
que ya está constituido, pero que se mantiene en el
limbo.
Retomando a Lévy podemos constatar dos tendencias básicas
de entender la virtualidad y las máquinas: Una corriente
encabezada por Marshall McLuhan y André Leroi-Gourham,
que sostienen que las herramientas son prolongaciones
o extensiones del cuerpo, y, La posición del mismo autor
que plantea que más que una extensión del cuerpo, una
herramienta es una virtualización de la acción.
Considera además, que hay pocas virtualizaciones de
las acciones y muchas actualizaciones de las herramientas
y que la técnica no sólo virtualiza los cuerpos y las
acciones, sino también las cosas.
Entonces, si entendemos que la Educación es un proceso
y envuelve a su vez otros tantos, es susceptible de
virtualización, o mejor, en palabras de Lévy, ya se
virtualizó. Las herramientas, para nuestro caso, los
computadores y sus conexiones, se virtualizan y se actualizan
constantemente.
Ambos, Educación y máquinas, en un devenir invariable
como potenciales en sí mismos se presentan ante nuestros
ojos y mentes como virtuales, no por su forma, no por
su esencia, no por su ausencia, no por su distancia,
sino por sus contingencias a futuro, sus capacidades
transformadoras de sí, sus actualizaciones, pero más
que nada, por su posibilidad de magnitud y repercusión,
por su indiscernibilidad de lo real y lo imaginario,
o de lo presente y lo pasado, lo actual y lo virtual.
Las mediaciones
La integración interdisciplinar, entre ellas, sicología,
biología, pedagogía y sociología, se encarga de establecer
cómo se aprende y cómo ayudar en forma estratégica a
que se aprenda mejor. Es punto crucial si una de las
metas del modelo pedagógico planteado trata de formar
personas más hábiles y aptas para desempeñarse dentro
de una situación profesional concreta.
Por tanto, el aprendizaje como proceso exclusivo, único,
interior, personal, privado e intransferible del ser
humano, dentro del modelo pedagógico que se plantea,
se apoya en el conocimiento del cerebro humano y sus
potencialidades; en su capacidad de hacer relaciones
semánticas, recuperar información desde diferentes medios
(libros, Internet, videos, etc.) y transformarla para
ser usada cuando se requiera.
Las mediaciones, entendidas desde Vigotsky -instrumentos
de mediación: herramientas y signos-, se relacionan
con los significados y la naturaleza comunicativa de
los signos como aportes externos en el proceso de construcción
del pensamiento. Su principal característica es la de
cambiar o alterar la estructura de las funciones sicológicas,
o sea, la capacidad de transformar el funcionamiento
mental. Se consideran aportes externos porque implican
un carácter socio cultural que promueven cambios significativos
en la persona llevándola a una zona de desarrollo próximo
generando procesos cognitivos evolutivos.
Las mediaciones dentro del modelo pedagógico mediado
por sistemas computacionales conectados, son claras:
la conectividad a través de sistemas computacionales,
o sea, las redes. El papel fundamental de una red electrónica
utilizada en un ambiente educativo es la de generar
redes de aprendizaje, que:
Fortaleciendo en los estudiantes el acceso a nuevas
ideas, perspectivas, cultura e información;
Consolidando las aportaciones colectivas que permiten
adoptar múltiples enfoques de un mismo punto del conocimiento;
Favoreciendo la comunicación intercultural y la visión
globalizante;
Aprendizaje en un medio cooperativo y colaborativo.
Vivimos una época en que los medios de comunicación
han extendido sus alcances, de tal forma que el actual
crecimiento explosivo de las conexiones, especialmente
Internet (red de redes), crean un ambiente nuevo y transformador
de la conciencia. Favoreciendo diversos niveles del
desarrollo humano, tales como: el incremento en las
interacciones humanas y la convivencia, la creciente
autonomía de las bases de datos y un alto grado de colaboración
entre las mentes individuales.
De ah que signifique aprender y enseñar en nueva forma
de convivencia: participar en grupos o equipos interconectados,
desarrollar sistemas de software, Groupware, que soporten
y apoyen el trabajo en grupo, y finalmente, cultivar
la pluralidad entre individuos, la diversidad cultural
y la unidad que articulan una comunidad.
No obstante, para desenvolverse en el mundo conectado
es necesario desprenderse del ego, aceptar a los otros
que no vemos, que no conocemos cara a cara, evitar protagonismos,
ser responsables, adquirir compromiso, comprender a
los demás. En definitiva, asumir la nueva categoría
de ciudadanos del ciberespacio, donde las arrogancias,
el egocentrismo, las agresiones, las carencias y las
debilidades humanas se canalicen mediante la reciprocidad
mutua y la construcción de la condición humana.
Los medios
La tendencia más usual considera los dispositivos multimedios
y los demás dispositivos de comunicación por redes como
una tecnología recurrente, separada de las posibles
situaciones didácticas mediatizadas resultantes en el
proceso o acto educativo. Esta percepción tecnológica
lleva, muy a menudo, a considerar el manejo de dichas
herramientas como apenas una iniciación técnica en el
uso de la informática.
El empleo de los medios debe ser mucho más que una representación
técnica de instrumentos de trabajo. Debe llevar a los
ejecutores del modelo pedagógico mediado por sistemas
computacionales conectados a adquirir competencias técnicas,
informativas y cognitivas.
Dentro
del mismo orden de las ideas anteriores, Julio Cabero
nos dice que los medios, sin importar su naturaleza
tecnológica, deben entenderse como medios de enseñanza,
entendidos como "elementos curriculares, que por sus
sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician
el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos,
en un contexto determinado, facilitando y estimulando
la intervención mediada sobre la realidad, la captación
y comprensión de la información por el alumno y la creación
de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes."
Los medios incluyen dos componentes básicos: uno físico,
de tipo instrumental -hardware- y uno de tipo no material
o sistema de símbolos. Pero ambos articulados para facilitar
el aprendizaje.
Los equipos computacionales, comprendiendo hardware
complementario y conexiones, multimedia, interfases,
armonizados en una plataforma común: Internet, deben
estar preparados para la democratización tecnológica
y no para profundizar la brecha digital: Configuración
de los equipos computacionales institucionales que responda
a una premisa de una mediana calidad de los equipos
de los estudiantes, con el fin de lograr el mayor desempeño
posible. Respeto de los diversos criterios de conectividad
de los usuarios (estudiantes matriculados y potenciales).
Facilidad de navegación, con ayuda de mapas de navegación
claros, fácilmente comprensibles. Presencia en la red
a través de los distintos sistemas de recuperación de
información, con páginas vinculadas o que vinculen a
la institución, sus programas y la información relevante
para la sociedad informatizada.
Información actual, pertinente y cualificada que cumplan
con los siete estándares universales intelectuales:
Claridad
Veracidad
Precisión
Pertinencia
Profundidad
Amplitud
Lógica
Los sentidos
Los sentidos cobran especial importancia dentro de un
modelo pedagógico mediado por sistemas computacionales
conectados, ya que todo lo dispuesto para ser observado,
tomado, manipulado (con autorización), debe responder
a un vigoroso sistema de información, que obedezca a
unos lineamientos filosóficos, tomados del consenso
de la comunidad académica interviniente y participante
de las experiencias educativas.
Que incluyan el modo sui generis en que se convenga
manejar la información, la que, desde luego, es propia
y única de la institución. Es cuando es propicio hablar
de la filosofía de los sistemas de información y delimitar
para el caso específico ámbitos tales como:
Construcción de un meta-sistema de información, que
comprenda:
Plan
Conceptualización
Formalización
Sistemogonía
Conjunto de símbolos
Sistemografía
Metalenguaje
Lenguaje-objeto
Sistemosofía
Simbolismo artificial
Forma abstracta
Transformación arbitraria
Sistemología
Semiótica
Sintaxis
Semántica
Pragmática
Métodos
Método declarativo
Método procesal
Porque un sistema de información es una estructura simbólica
reglada.
Sistematizar información significa especificar las reglas
sintácticas, semánticas y pragmáticas de un vocabulario
o conjunto de símbolos, previamente definido y concertado
por la comunidad.
Un vocabulario, un lenguaje, un código se sistematiza
cuando se formaliza e interpreta, cuando se explicita
formalmente la convención que define sus símbolos como
signos, datos y mensajes, requisito indispensable para
la comunicación y el razonamiento, pero que a la vez,
da identidad a lo comunicado, a quien comunica (institución,
docentes) y a quien se comunica (estudiantes, público
en general).
De ahí que si lo que se ve, lo que se oye y lo que se
toca se inclina por una misma conceptualización macro
de representaciones y simbologías, se establezca un
sistema informacional o filosofía de la información.
Pero además, esto refiere a equipo, a concertación,
a construcción colectiva, a externalización de la identidad
institucional y programática.
De este modo podemos decir, siguiendo a De Zubiría,
que el modelo pedagógico mediado por sistemas computacionales
conectados propuesto cumple con las dimensiones individual
(teoría sicológica), social (teoría sociológica) y cultural
(teoría antropológica), que inducen a la institución
comprometida con el modelo pedagógico a tomar una postura
estricta ante el currículo, debiendo delimitar aspectos
esenciales como sus propósitos, contenidos y secuencias,
aportando las herramientas necesarias para que pueda
ser llevado a la práctica educativa.
Delors, Jacques (1993) Libro Blanco "Crecimiento, competitividad
y empleo: retos y pistas para entrar en el siglo XXI".
Suplemento 6/93 del Boletín de las Comunidades Europeas.
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Broncano, Fernando (2000) Mundos Artificiales. Filosofía
del cambio tecnológico. (1ª edición) Buenos Aires: Paidos.
Págs. 81 a 131.
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Determinismo tecnológico aquella tesis que considera
a la tecnología autónoma y modeladora de la sociedad
al margen de las intenciones de sus miembros. **************
Constructivismo social como aquella tesis que considera
que los objetos y los sistemas tecnológicos son un conglomerado
de intereses distintos en los que priman las sociales.
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Visión heideggeriana que entiende a la tecnología como
un modo metafísico del ser. **************
Racionalidad instrumental, entendida como la eficiencia
de las acciones sustentada en la fiabilidad de la racionalidad,
o sea, la propiedad que describe la calidad de los controles
de calidad que adoptamos respecto a nuestras inferencias
y decisiones.
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En stricto sensu por modelo seguimos la definición del
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
(1977): "Ejemplar, patrón que se construye y luego se
sigue o copia en la ejecución.".
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Lo pedagógico hace referencia a un cuerpo de conocimientos
teóricos y prácticos fruto de la reflexión sobre el
fenómeno de la educación intencional (Fullat, 1984).
Así delimitamos el campo semántico del termino, destacando
su carácter de "saber" acerca de los procesos de formación
del hombre; y ciñéndolo exclusivamente al caso en que
esa formación sucede porque hay una intención bilateral:
enseñar algo a alguien que quiere aprender.
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De Gregori, Waldemar, y, Volpato, Evilásio (2002) Capital
intelectual. Administración sistémica. Manual de juegos
de cooperación y competencia. Bogotá, D. C.: Mc Graw
Hill. Págs. 55 a 58.
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Lévy, Pierre (1998) Qué es lo virtual (Trad. Levis,
D.) Barcelona: Paidos. Obra original en francés: Qu'est-ce
que le virtuel? (1995).
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Deleuze, Gilles (1996) La imagen-tiempo. Estudios sobre
cine 2 (Trad. Ago, I) Primera reimpresión de la primera
edición. Barcelona: Paidos. Obra original en frances:
L'image-temps. Cinéma 2, 1985.
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Werstch, R. (1987) Voices of mind. A sociocultural approach
to mediated action. Harvard Universty Press.
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Harasim, Linda y otros (2000) Redes de aprendizaje.
Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. (Trad.
Calvo, J.) Barcelona: Gedisa. Obra original en inglés:
Learning Networks (1995).
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De Kerckhove, Derrick (1999) Inteligencias en Conexión.
Hacia una sociedad de la web. Barcelona: Gedisa, pág.
175.
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Morin, Edgar (2001) Los siete saberes necesarios para
la Educación del futuro. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio, pág. 58.
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En las redes no se conectan únicamente computadores
sino, y lo más importante, personas que operan desde
sus respectivos sitios o puestos de trabajo.
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Situación didáctica mediatizada al conjunto de situaciones
pedagógicas en las que el uso de dispositivos mediáticos
dedicados al proceso de enseñanza-aprendizaje (videoconferencia,
red informática, multimedia, Internet) hace que los
alumnos adopten una actitud interactiva, según Alava
Séraphin, Directeur de l'U.F.R des Sciences de l'Education
et de la Formation, en "Información, saber y ciberespacio:
un desafío para la autoformación".
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Cabero Julio y otros (1999) Tecnología educativa. Madrid:
Editorial Síntesis. Linda Elder y Richard Paul, Investigadores
- The Critical Thinking Organization, Universidad de
California, Campus de Sonoma., Estados Unidos.
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Tamaño, forma, color, texto, fondos, movimiento y video.
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Sonido: ausencia o presencia, como ayuda, como fondo
musical, grabaciones Teclado, pantallas simples o sensibles
De Zubiría Samper, Julián (1997) Los modelos pedagógicos.
Bogotá, D. C.: Fundación Alberto Merani para el desarrollo
de la inteligencia.
